1

Содержание
Введение

Стр.
3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Прогноз результатов реализации Программы
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

5

8
10
12
12
13
14
17
18

II. Содержательный раздел.
2.1.Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
2.3. Формируемая часть
2.4.Общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода.
2.5. Описание форм, способов и средств реализации Программы.
Современные педагогические технологии
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.8. Программа корреционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

20
20
21
22
23
24
25
26
30
40
43
44
48

III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
51
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
52
3.3.Обеспеченность учебно-методическими материалами.
58
3.4. Кадровые условия
59
3.5. Материально-техническое обеспечение
60
3.6. Финансовые условия
89
3.7. Планирование образовательной деятельности
90
3.8. Режим дня
96
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
100
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых информационных и материально-технических ресурсов
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
101
IV. Краткая презентация Программы
103

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно

Федеральному

закону

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного

детства

как

отправной

точки

включения

и

дальнейшего

овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Настоящая основная образовательная программа структурного подразделения МБОУ
СОШ № 14 детский сад № 35 (далее Программа) описывает организацию образовательного
процесса, возрастные нормы развития, определяет структуру и наполнение содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка пяти
образовательных областях.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве с взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Подходы к формированию Программы:
- системно-деятельностные;
- личностно-ориентированные;
- комплексные.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
3

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

специфики

их

образовательных потребностей и интересов.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный

раздел

Программы

описывает

систему

условий

реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно:
– психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия,
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенности образовательной деятельности,
– способы и направления поддержки детской инициативы,
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенности режима дня и формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем

обязательной

части

основной

образовательной

программы

структурного

подразделения МБОУ СОШ № 14 детский сад № 35 составляет не менее 60% от ее общего
4

объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа содержит раздел «Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе». Система оценивания качества реализации

Программы

направлена. в первую очередь, на оценивание созданных ДОУ условий для образовательного
процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа структурного подразделения МБОУ СОШ № 14
детский сад № 35 разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ;
- Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по Основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (постановление Главного
государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной в
ФГАУ «Федеральный институт развития образования», одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 20.05.2015г. (протокол № 2/15).
Образовательная программа структурного подразделения МБОУ СОШ № 14 детский сад №
35 определяет содержание и организацию образовательной деятельности с воспитанниками
дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 1,5
до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование: Структурное подразделение МБОУ СОШ № 14 детский сад № 35
Сокращенное наименование: ДОУ № 35
Учредитель: Управление образования Администрации Горноуральского городского округа
5

Год основания: 1979
Тип: дошкольное учреждение
Вид: общеразвивающей направленности
Адрес: 622924, Свердловская область, Пригородный район, село Новопаньшино, улица
Советская, 5а.
Телефон. 8(3435)-931432

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Село Новопаньшино находится в 100 км от г. Н.Тагила. Транспортное сообщение
осуществляется по автомагистрали (автобус)
Структура населения села – служащие предприятий села (школа, детский сад, почта, ФАП,
Центр культуры). Незначительная часть населения занята в торговле и сфере малого бизнеса
(сельское хозяйство).
Детский сад находится на окраине села. Рядом расположена школа, недалеко –
администрация села, поселковая библиотека, Центр культуры, магазины.
Режим функционирования ДОУ:
Общий режим работы ДОУ:
Структурное подразделение МБОУ СОШ № 14 детский сад № 35 функционирует с
понедельника по пятницу с 7.30 до 16.30 ( длительность работы – 9 часов).
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, утвержденные Правительством
РФ:
4 ноября – День народного единства;
1,2,3,4,5,6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы.
В праздничные дни окончание работы детского сада – согласно ТК РФ.
Продолжительность учебного года:
- начало учебного года – 01 сентября;
- окончание учебного года – 31 мая;
- продолжительность учебного года – 37 недель, учебный год делится на два полугодия;
- каникулярный период – с 01 января по 10 января;
- летний оздоровительный период – 01 июня по 31 августа.
В летний оздоровительный период дети посещают дошкольное учреждение; организованная
образовательная деятельность проводится только художественно – эстетического и
физкультурно-оздоровительного циклов.
Количество мест – 53
Структура и количество групп
Всего функционирует 3 группы:
Группа раннего возраста – для детей от 1,5 до 3 лет
Разновозрастная средняя группа – для детей от 3 до 5 лет
Разновозрастная старшая группа – для детей от5 до 7 лет.

6

Группы формируются по разновозрастному принципу (из детей разного возраста) с учетом
нормативной наполняемости, предусмотренной СанПин.
Комплектование возрастных групп ДОУ осуществляется в апреле – августе в соответствии с
установленными нормами и Положением о комплектовании ДОУ.
Основные направления деятельности ДОУ:
работа по реализации прав детей на получение бесплатного дошкольного образования, создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами деятельности ДОУ являются:
1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
5. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
6. Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим
природным явлениям и объектам.
Используемые программы обучения и воспитания
Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ № 35 выстроено в
соответствии с основной общеобразовательной программой, составленной на основе Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15), обладающей модульным характером представления ее содержания, отраженном
в конструировании основной образовательной программы ДОУ на материалах примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) структурного подразделения МБОУ СОШ № 14 детский сад № 35 является одним
из нормативно-управленческих документов, определяющих содержание, организацию и условия
образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Все группы ДОУ реализуют
данную Программу в соответствии с календарным учебным графиком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
разработанная программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в России»,
направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях: «Познавательное»,
«Речевое», «Художественно-эстетическое», «Социально-коммуникативное развитие»;
7

программы музыкального развития в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- выбор образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.

Основная общеобразовательная программа формируется с учетом значимых для
разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Приложения к ООП ДОУ:
Рабочая программа (группа раннего возраста)
Рабочая программа (разновозрастная средняя группа)
Рабочая программа (разновозрастная старшая группа)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Программа преемственности дошкольного и начального образования.
При разработке Программы учитываются:
- климатические условия;
- географические условия;
- экологические особенности;
- демографические особенности;
- национально-культурные ценности;
- социально-культурные особенности.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

-правовой базы детского сада;

1.1.1. Цели и задачи Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
и Стандартом содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
8

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
образования.
Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего его отстаивать.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Программа направлена на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким, как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо
получать образование, формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки
к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и пр.)
Программа направлена так же на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
9

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
 на решение задач по ФГОС.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно
и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

10

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (выступление театральных коллективов, посещение библиотеки,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
11

12. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
13. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели»,
«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;
тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
обнаруживает выраженную потребность в общении с взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая
взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;
проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в
руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение
к близким и посторонним людям;
- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
- во взаимодействии с взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь
взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми
своих действий;
охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
12

стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);
- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
-

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
13

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ












Целевые ориентиры дошкольного образования, с учетом программы по
гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в России»
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен учувствовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения социальной ситуации и уметь превышать ее с целью
оптимального общения с окружающими;
Ребенок обладает установкой на толерантность, способности мириться, уживаться с тем, что
является отличным, не походим, не привычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывать желания,
расширять круг межэтнического общения;
Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребностей в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
Ребенок проявляет интерес к родине, родному краю, их истории, необычным памятникам; к
событиям настоящего и прошлого родного края; разнообразию людей родного края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детской коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края.
14

Целевые ориентиры программы музыкального развития в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети от 1,5 до 3 лет должны уметь
Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку;
Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов,
правильно отхлопать простейшие ритмы;
Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять
жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки
(быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);
Пение:
петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно
прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню.
Пляски, игры, хороводы:
уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой
образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы
движения в творческой пляске.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети пятого года должны уметь:
Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую
музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или
сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной
картинке или картинку к ритму.
Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь
различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения.
Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии,
сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать
мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.
Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и
уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли,
уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети шестого годадолжны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать двух частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и
выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.
15

Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Дети должны узнавать песню, выложенную графически
Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя.
Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню.
Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.
Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму,
темпу.
Уметь отображать свои впечатления в рисунке.
Пение:
Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок
песни.
Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками
Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать
дыхание.
Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.

Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и
выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.
Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.
Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки:
Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из
«Времен года» Чайковского.
Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор
Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.
Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз
инструментах.
Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра
Пение:
Петь выразительно, легким звуком
Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
Активно проявлять себя в инсценировании песен.
Петь эмоционально, передавая характер мелодии
Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагмент

16

Прогноз результатов реализации Программы
Для детей:
1). Охраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей. В том числе их
эмоциональное благополучие;
2). Обеспечены равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола. Нации, языка, социального статуса,
психофизических и других особенностей;
3). Созданы благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развиваются способности и творческий
потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми, миром;
4). Объединены обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5). Формируется общая культура личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных. Эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Формируются предпосылки
учебной деятельности;
6). Сформирована социокультурная среда, соответствующая возрастным, индивидуальным
психологическим и физиологическим особенностям детей;
7). Обеспечена преемственность целей, задач и содержания образования
образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

основных

Для родителей:
1). Обеспечена психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
2). Оптимально сочетаются общественное и семейное воспитания;
3). Реализуется социальный заказ;
Для педагогов:
Профессиональный рост педагогов в дошкольном образовательном учреждении. Проявление их
социальной и творческой активности.
Для ДОУ:
1). Организация, обеспечивающая всем воспитанникам ДОУ равные стартовые возможности для
обучения, развития и воспитания;

17

2). Организация, как центр, интегрирующий интересы семьи, ДОУ и социума в образовании
детей;
3). Организация, как открытая социально-педагогическая система;
4). Организация, в которой созданы условия для творческой реализации ребенка и
педагогического коллектива.
Повышение уровня правовой культуры всех участников образовательного пространства.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует дошкольную организацию на использование вариативных образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
18

– разнообразием местных условий.
5)представляет собой основу для развивающего управления Программой
дошкольного
образования на уровне Организации, обеспечивая тем самым качество дошкольного
образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;

19

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости
от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных
способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
20

 Физическое развитие.
Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для
детей данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкальнохудожественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность,
обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации.
4. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
5. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Основные цели и задачи:
1. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи:
21

1. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
4. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
5. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
4) Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи:
1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные направления:
1)Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи:
1. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.

22

2. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
3. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
2)Приобщение к социокультурным ценностям.
Основные цели и задачи:
1. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
2. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
3. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
3)Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:
1. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
4)Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
1. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля.
2. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
3. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления:
23

1)Развитие речи.
Основные цели и задачи:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2)Художественная литература.
Основные цели и задачи:
I. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
II. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой активности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления:
1)Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи:
1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусств (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
2)Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи:
1. Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
2. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
24

3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
3)Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи:
1. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4)Музыкально-художественная деятельность.
Основные цели и задачи:
1. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
2. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
3. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
4. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия.
Задачи:
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности.
2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Основные направления:
1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи:
1. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2)Физическая культура.
Основные цели и задачи:
1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.

25

3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.

2.3.ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММОЙ по
гражданско-патриотическому воспитанию «МЫ ЖИВЁМ В РОССИИ»
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребёнка,
обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи,
особенности общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка обогащать его
представление о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья,
детский сад).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребёнка к миру ближайшего окружения,
рациональной отзывчивости на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным, растениям ближайшего природного и социального окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества,
переживанию ребёнка и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребёнком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребёнка со спортивными упражнениями народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослыми и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребёнка к правилам безопасного, здоровье
сберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоёме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребёнком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребёнка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье сберегающего
поведения.
8. Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
-спортивное упражнение;
-развивающая ситуация;
-игра-экспериментирование;
-игра-история;
-игра-путешествие;
26

-дидактическая игра;
-проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
-увлекательные конкурсы;
-игровые познавательные ситуации;
-беседа;
-ситуационная задача;
-чтение народных потешек и стихотворений;
-экскурсия;
-простейшая поисковая деятельность;
-обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
-совместная выработка правил поведения;
-простейшая проектная деятельность;
-коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
-оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
-иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
-обсуждение с ребёнком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
-сюжетно-ролевая игра;
-образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребёнка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослыми, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребёнка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребёнка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представление о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и любых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребёнка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребёнка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании.
10. Воспитывать у ребёнка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-экскурсия с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографии близких друзей;
27

- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об образе
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную, познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания, радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшем ее окружении.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания положительного поступка, разделять размышление ребенка над
проявлениями разного отклика о природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
погоды ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
меняющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной и
познавательной информации об окружающем.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
-игры-экспериментирования;
-дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
-игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
-работа с календарем природы;
-чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
-составление описательных рассказов;
-экскурсии;
-целевые прогулки;
-отгадывание загадок;
-праздники;
-игровое моделирование;
-рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
-поделки из природного материала;
-продуктивная деятельность;
28

-познавательные, практические ситуации;
-чтение сказок Бажова;
-исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
-рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
-увлекательные путешествия по карте «России»;
-подбор картинок с характерными видами: ландшафта, наклеивание маленьких
картинок(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
-подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте полезных ископаемых, выяснение;
-люди, каких национальностей живут в России.
-занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
-метод детско-родительских проектов: «Растения и животные, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники нашей страны» др.;
-выставки: «Урал – кладовая земли» -полезные ископаемые и камни-самоцветы;
-рассматривание уральских камней из имеющейся в деском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
-рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
-эко макеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
-дидактические игры «Зоологическое лото», «
Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий мир», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если…», «Как это изменить, чтобы…»;
-путешествия по экологической тропе;
-совместные мероприятия со старшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
-ознакомление с экологическими правилами;
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы образовательной деятельности с детьми:

Проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;

Словесные игры;

Рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

Наблюдения;

«минутки диалога»;

Речевые игры;

Игры со звуком, словом;

Описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
29


Составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать у ребёнка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние.
Побуждать ребёнка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств – литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных
видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
Развивать тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
простые объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребёнка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизненному
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослыми.
Поддерживать у ребёнка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
-составление коллажей;
-изготовление простых сувениров;
-декоративно-прикладное творчество;
-театрализованные игры;
-моделирование;
-чтение произведений народного фольклора;
-образно-игровые этюды;
-экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетических привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, деревянные
ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбом, листы), а также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
-настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
-иллюстрирование книг;
-мини-музей
-игра на народных музыкальных инструментах.

2.4.Общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода

Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
30

– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым педагог удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками педагог наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагог комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким
образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры педагог организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития педагог грамотно проводит адаптацию
ребенка к условиям ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Педагог,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Педагог же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
31

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагог знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную развивающую предметно-пространственную среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни педагоги внимательно относятся к
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.
Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагоги читают детям книги, вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
32

– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру педагоги
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности педагоги предоставляют
детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество
детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре педагоги создают в ДОУ и в групповых
помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности педагоги знакомят детей с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности педагоги организую
развивающую предметно-пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений ГБДОУ, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения педагоги создают в ГБДОУ
безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Дошкольный возраст
33

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
34

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на
улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности.
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей.
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные
теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
35

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.
п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
36

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),
в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги стимулируют общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
37

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
38

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.

39

2.5.Описание форм, способов и средств реализации ООП
Современные педагогические технологии.
Образовательный процесс в группе направлен на развитие детей. Педагоги детского сада
реализуют педагогические технологии, которые помогают полученные знания, умения, навыки
сделать средством развития качеств ребенка (личностных, интеллектуальных, физических),
формирование предпосылок учебной деятельности.
Педагогические технологии, реализуемые в группе:
1. Педагогические технологии на основе деятельностного подхода.
Метод проектов. Цель-направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически знакомой проблемы.
Педагогическая технология на основе детского экспериментирования. Цель- создание условий
для детского экспериментирования.
Технология развивающего обучения. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего
развития.
2. Игровые педагогические технологии.
Игры, возникающие по инициативе детей.
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса.
3. Педагогические технологии развития и обучения.
Педагогическая технология формирования основ безопасности жизнедеятельности.
Цель- создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Организация разнообразных форм работы с детьми (алгоритмы)
Беседа. Метод уточнения и систематизации представления детей, полученных ими в процессе
повседневной жизни и на занятиях.
Ознакомление детей с пословицами и поговорками. Становление словесного творчества детей
дошкольного возраста, а еще шире- в формировании общих художественно-творческих
способностей детей.
«Умные сказки»
«Разучивание песен»
«Рассматривание репродукции художников»
«Сюжетно-ролевые игры для детей старшего возраста»
«Дидактическая игра»
«Наблюдение»
«Мастерилка»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их
направленности.
Направления работы с детьми:
1. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов,
ситуаций, явлений, которые способствуют:
 Накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (свет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть, целая);
 Рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
 Моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем;

40

 Методы: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются
занятия и экскурсии.
2. Реализации системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом
качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта творческого
подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение
заданий данной группы позволяет:
 Рассматривать объекты ситуаций, явления с различных точек зрения;
 Находить фантастические применения реально существующим системам;
 Осуществлять перенос функции в различные области применения;
 Получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получение системных эффектов.
В основном здесь используются словесные и практические методы; нетрадиционно-целый ряд
приемов в рамках игрового метода: прием аналогии, «Оживления», изменения агрегатного
состояния, увеличение- уменьшение, «Матрешки», «Наоборот», обращение в ряда в пользу и
т.д. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
3. Реализация системы творческих заданий, организованных на преобразование объектов,
ситуаций, явлений, которая способна:
 Приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположение частей и др.);
 Изменению внутреннего строения систем;
 Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций и явлений;
Среди традиционных методом работы- экологические опыты и экспериментирование, с
изобразительными материалами, среди нетрадиционных- метод фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого
конструирования. Основные формы работы- конкурсы детско-родительского творчества
(традиционно), организация групповой работы детей лабораторий (нетрадиционно).
4. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов,
ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
 Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
 Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
 Приоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь могут выступать диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных- метод проблем, «Мозгового штурма», развития
творческого воображения и др. Основные формы работы- организация детских выставок
(традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При
этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности
изобразительного, которые могут применяться педагогам в организации совместной
деятельности с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.).
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребёнка в группе могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
41







Самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
Развивающие и логические игры;
Речевые игры, игры со звуками;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
 Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 Создавать разнообразные условия и ситуации ведущие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности;
 Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно: постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 Тренировать волю детей, поддерживать желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 Ориентировать дошкольников на получении хорошего результата; - своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 Дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, поддерживать рост возможности и достижений каждого ребенка, побуждать
проявление инициативы и творчества.
Особенности поддержки инициативности.
Потенциал ребенка
Действия педагога
Формы, методы работы
В дошкольном возрасте у Воспитатель
поощряет Игра-экспериментирование с
детей
начинает
активно познавательную
активность разными материалами
проявляться потребность в каждого ребенка, развивает Наблюдение
фрагментов
познавательном общении с стремление к наблюдению, конкретных видов труда по
взрослыми,
о
чём сравнению,
обследованию созданию взрослым предметов
свидетельствуют
свойств и качеств предметов
из разных материалов.
многочисленные
вопросы,
Знакомство
с
бытовым
которые задают дети
трудом взрослых в детском
Дошкольники – это в первую Следует проявлять внимание к саду (мытье посуды, смена
белья,
очередь
деятели,
а
ну вопросам детей, побуждать и постельного
подметание
дорожек)
наблюдатели.
поощрять их познавательную
и
активность, создавая ситуации Экспериментирование
самостоятельного
поиска игры с разными материалами
решения
возникающих (песок, глина, разные виды
бумаги, ткань)
проблем.
Опыт активной разнообразной Воспитатель показывает детям Рассматривание предметов и
деятельности
составляет пример доброго отношения к картинок о предметном мире и
деятельности
важнейшее
условие
их окружающим: как утешить трудовой
развития.
Поэтому обиженного,
угостить, взрослых.
Дидактические игры.
пребывание ребенка в детском обрадовать, помочь.
мешочек»,
саду организуется так, чтобы Он помогает малышам увидеть «Чудесный
«Магазин»,
«Гости
пришли»,
он
получил
возможность в мимике и жестах проявление
участвовать в разнообразных яркого
эмоционального «Помоги Андрюшке».
Чтение стихов и потешек,
делах.
состояния людей.

42

Своим одобрением и примером
воспитатель
поддерживает
стремление
положительным
поступкам,
способствует
становлению
положительной
самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.

побуждающих
детей
к
самообслуживанию.
Дидактические пособия для
развития мелкой моторики.
Игровые ситуации: «Оденем
куклу на прогулку», «Научим
Неумейку мыть руки»
Сюжетно-ролевые
игры,
позволяющие детям отражать
представления
о
труде
взрослых и использовать в
играх предметы-заместители.
Игровые импровизации

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
43

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с взрослыми и переносит его на других людей.
Организация партнерской деятельности взрослого с детьми:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Важный момент, к которому должны стремиться педагоги: замена привычного для
современной дошкольной педагогики разделения «игра – учебные занятия», приводящее к
разрыву целостности образовательного процесса, на более психологическую и
соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у
ребенка психологическую основу гражданской идентичности, ценностей и модели
нравственного поведения. Ценности, приобретенные в семье, могут трансформироваться под
воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент
мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся в ходе семейного воспитания системы
ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к стране, ее народам,
историческому и культурному наследию.
Партнерство семьи и дошкольной организации является важнейшим условием
эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации ФГОС
ДО.
Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребенка заключается в том, что
родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая базисную потребность в
психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д.Кошелева). С такой позиции
взаимодействие педагога с родителями должно быть направлено, в первую очередь, на
укрепление эмоциональных связей в семье, обогащение и оздоровление внутрисемейных
родительско-детских отношений. Поэтому содержание взаимодействия детского сада с семьей
не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать
специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника»
(Е.П.Арнаутова).

44

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины и искать подходящие возможности их
решения.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы. Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с
возникновениями отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Основные принципы взаимодействия ДОУ с семьей
Под взаимодействием, в широком понимании, этого термина понимается процесс
взаимного воздействия субъектов друг на друга с определенной целью. Поскольку речь идет о
взаимодействии двух субъектов образовательного процесса, целесообразно рассмотреть
категорию «педагогическое взаимодействие». Данный процесс имеет две стороны:
1) Функционально-ролевая, - участники взаимодействия должны понимать и принимать
функции друг друга. Педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и
развитии дошкольника, а родители должны четко осознать, какова роль ДОУ в
образовании ребенка;
2) Личностная, - педагоги и родители признают и принимают индивидуальные и
личностные особенности друг друга. Педагог должен иметь четкую установку на то, что
каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои особенности, потребности, запросы; а
родители должны принимать педагога, как личность со своими интересами,
особенностями.
Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на
равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и
слаженностью действий и мнений.
Таким образом, основными принципами сотрудничества педагогов с семьей воспитанников
являются:
1. Понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и
образовании ребенка дошкольного возраста.
2. Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанников.
3. Открытость педагога к семье.
4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребенок.
В соответствии с этим основными направлениями взаимодействия ДОУ с родителями
воспитанников стали:
1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений
2. Информирование родителей
3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах
образования детей.
4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.
Общими формами реализации данных направлений стали:
1. Информирование родителей ДОУ о содержании деятельности образовательной
организации, о достижениях и интересах детей путем размещения информации на
стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий.
2. Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической
компетентности родителей путём анкетирования, опросов, наблюдения.
3. Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и
праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие), к совместным
мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий
5. Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в
образовательной организации и семье.
45

6. Открытые мероприятия, дни открытых дверей.
7. Создание в группах тематических выставок при участии родителей.
Формы работы с родителями по реализации образовательных областей
Образовательная
Формы работы с родителями по реализации
область
образовательных областей
1.
Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
Социальнокоммуникативное обеспечения обратной связи с семьей.
2.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий,
развитие
создание тематических альбомов.
3.
Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребенка.
4.
Создание фотовыставок, фотоальбомов.
5.
Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным
проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями.
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
Познавательное 1.
родителей с детьми в условиях ДОУ,
развитие
2.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
3.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
4.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы.
6.
Создание в группе тематических выставок при участии
родителей. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием
семейных альбомов.
7.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
8.
Организация совместных выставок.
9.
Создание в группе «коллекций».
10.
Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности.
Речевое развитие

1.
Собеседование с ребенком в присутствии родителей с целью
определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
2.
Индивидуальные консультации на основе ознакомления
родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы).
3.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов.
4.
Проведение литературных вечеров для родителей и детей.
5.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам.

46

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

1.
Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений
об эстетическом воспитании детей.
4.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка.
5.
Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.
6.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
7.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
8.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
9.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству
через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
10.
Семинары-практикумы для родителей
художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
11.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию
детей.
12.
Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
13.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.
14.
Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров города.
15.
Организация совместных посиделок.
1.
Изучение
состояния
здоровья
детей
совместно
со
специалистами
2.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье.
4.
Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
5.
Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
7.
Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей.
9.
Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
47

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
10.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и
физического развития.

2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями - это дети имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь. Наличие того или иного дефекта (недостатка) не
предоставляет неправильного, с точки зрения общества, развития. Таким образом, детьми с
ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушениями психического
развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно,
что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в
среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует
от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями
развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ограниченными
возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как
общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии
различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении программы.
Задачи: выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка. Преодоление затруднений в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и/или психическом
развитии
Структура системы коррекционной работы включает: - взаимосвязанные диагностический,
коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули
(модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации
индивидуального образовательного маршрута ребенка).
Организационное обеспечение коррекционной работы: диагностическая карта, индивидуальный
образовательный маршрут. Результаты коррекционной работы освоение детьми с ОВЗ Программы.
Формирование практико-ориентированных навыков и социализация воспитанников.
Перечень коррекционных мероприятий:
-специалистов);

48

Содержание инклюзивного образования в ДОУ
В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Обобразовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) существует приказ, зарегистрированный в
Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., регистрационный N 30038 «О порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования», где говорится, что в ДОО в группах
комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими
детьми, так и в отдельных группах или в отдельных образовательных организациях.
В соответствии с ФГОС ДО в разделе «Особенности организации образовательной
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья» отмечается, что содержание
дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
С этой целью, должны быть созданы специальные условия для получения дошкольного
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Под специальными условиями
для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных
организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В целях доступности получения дошкольного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) организацией
обеспечиваются материально-технические условия для возможности беспрепятственного
доступа в учебное заведение, туалетные и другие помещения организации, а также их
пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных
проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие
специальных кресел и других приспособлений). При получении дошкольного образования
воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно
специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка-инвалида, в
томчисле об определении формы и степени его инклюзии (интеграции) в образовательную
среду, должен решаться городской психолого-медико-педагогической комиссией исходя,
прежде всего, из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей.
Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с ОВЗ является помощь
психологическому и социальному развитию детей, и в первую очередь формирование у них
49

образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе,
обучение навыкам повседневной деятельности.
Дети, имеющие различные диагнозы (заключения) испытывают особые трудности, они
индивидуальны.
При поступлении в группу ДОУ такого ребенка необходимо учитывать:
- комфортное существование ребенка в группе, создана ли для конкретного ребенка в группе
безбарьерная среда;
- готовность ребенка посещать группу ДОУ;
- возможность создания индивидуально-ориентированной программы (ИОМ), успешность
ребенка при выполнении;
- организация психолого-педагогического сопровождения.
Движение ребенка может осуществляться по двум маршрутам – внешнем и внутреннем –
внутри дошкольного учреждения.
Выбор маршрута определяется комплексом факторов:
- возраст ребенка,
- состояние здоровья,
- уровнем готовности к освоению программы,
- возможностью раннего выявления проблем развития своевременное обращение к
специалистам,
- особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого
образовательного результата,
- профессионализмом специалистов образовательной организации,
- возможности ДОУ удовлетворить особые образовательные потребности,
- возможность и желание семьи взаимодействовать.
Структура комплексного сопровождения включает:
1. Диагностика – с целью определения актуального уровня развития их потенциальных
возможностей.
Внешний уровень - ПМПК – дает рекомендации по созданию условий.
В ДОУ - комплексный подход к оценке развития ребенка и междисциплинарный –
необходимость выработки коллегиальных подходов в разработке траектории, содержания
индивидуального маршрута.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями
4. Диагностика. Отслеживание промежуточных результатов.
Изучение ребенка с ОВЗ:
;

и уровень развития разных видов деятельности
(предметной, изобразительной, конструктивной и др.);
а) понимание обращенной речи;
б) понимание и выполнение ряда несложных инструкций;
в) активная речь (содержание, произношение);

Кадровое обеспечение:
- воспитатель разрабатывает содержание адаптивных образовательных программ, подбирает
методы и технологии работы с детьми с ОВЗ, формы работы с детьми, группу которых посещает
ребенок с ОВЗ, формы работы с родителями и педагогами.
Выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет
50

направления помощи в адаптации ребенка к ДОУ.
- включение ребенка с ОВЗ с помощью педагога в коллектив сверстников с целью
формирования умения взаимодействовать в детском коллективе, график динамического
наблюдения, проводит консультации для родителей и индивидуальные занятия с детьми.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность
продуктивной

(производящей

репродуктивной
субъективно

(воспроизводящей

новый

продукт)

готовый

образец)

деятельности,

то

и

есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

51

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями
ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
52

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее в групповых и других помещениях созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к игрушкам, играм,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды активности.
Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Групповых пространства и прогулочные участки организованы так, что дети могут играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые и дидактические игры.
Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, оснащенные
оборудованием, приборами и материалами для различных видов познавательной деятельности
детей).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. В каждой возрастной группе выделены зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей. Имеется музыкальный (он же спортивный) зал.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для
демонстрации детям
познавательных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.
При создании предметно- пространственной среды обеспечивается организация
образовательного пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря.
Материалы и игрушки периодически меняются, учитывая воспитательные. Образовательные,
развивающие задачи и индивидуальные особенности детей. Все элементы РППС соответствуют
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими, как
санитарно-эпидемиологические правила и нормы и правила пожарной безопасности.
Перечень пространств групповых помещений:
- сюжетно-ролевые (для театрализованной деятельности, ряжения, освоения ролей и
профессий);
- зоны познавательной активности (уголок экспериментирования, книжный уголок, уголок
природы);
- зоны самостоятельной деятельности детей (зона для занятий конструированием из различных
материалов, зона для художественно-продуктивной деятельности, выставки детского
творчества, центр патриотического воспитания);
- зоны двигательной активности (предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети
обеспечены спортивным инвентарем, побуждающим к двигательной игровой деятельности
(мячи, обручи, скакалки и др.);
- зоны для настольно-печатных и развивающих игр;
- зоны отдыха (для уединения).
53

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу – дает возможность эффективно
организовывать воспитательно-образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям
реализуемой Программы.
Деятельность
игровая
коммуникативная

Оборудование
игры, игрушки, игровое оборудование
дидактические материалы

познавательноисследовательская

натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда

восприятие художественной
литературы и фольклора
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
конструирование
изобразительная

музыкальная
двигательная

конструкторы разных видов, природные и иные
материалы
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе
строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.

Группы разделены на небольшие субпространства – так называемые Уголки. Количество
и организация Уголков варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста
детей
Специальное оборудование для уголков
Уголок
Уголок
сюжетноролевых игр

Уголок
театрализации;

Литературный

Оборудование
Кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в “Дом”,
“Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больница”, куклы, игрушечные дикие
и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор
овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые;
телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные
коляски; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие
лягушки и т.п.); одежда для ряжения.
Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых,
плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с
головками-насадками, маски, декорации); театр драматизации –
готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные
костюмы; могут находиться книги (или рядом находится книжный
уголок).
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма,
54

уголок;

отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе,
любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; Альбомы
для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и
т.д.
Уголок по
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
развитию речи
картинки и
др.; книжные уголки с соответствующей возрасту
литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.
Уголок
Материалы по сенсорике и математике
дидактических
1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игр
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с
элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и
другие настольно-печатные игры.
2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для
заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные
пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
3. наборное полотно, магнитная доска.
4. Комплект
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической формы, счетный материал
5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,
желуди, камушки) для счета.
6. Блоки
7. Палочки
8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши,
набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
9. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.).
10. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6
частей).
11. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по
вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной деятель-ности.
1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:
домашние животные, дикие животные, животные с детенышами,
птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,
одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки
по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой,
близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки
и
тренажеры
для
воспитания
правильного
физиологического дыхания.
Уголок
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с
конструирования разнообразными способами крепления деталей (в течение года
желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с деталями
разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и
маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные
персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.
55

Уголок
изодеятельности

Экологический
уголок

Уголок по ПДД
Уголок
уединения

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон,
текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.);
проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты:
ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;
шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.;
кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного
формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения
кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски
для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с
рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске и асфальте
или линолеуме.
В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые отобрал
воспитатель желательно похожими на дерево, траву; неприхотливыми,
цветущими
одноцветными цветками; с широкими, плотными
листьями (фикус); Ведётся активное наблюдение за объектами живой
природы в естественных условиях. Взрослый организует действия с
различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают
различные состояния воды. Др.
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов; Средний
транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели;
Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать,
вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными
людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать,
подействовать с какими-то предметами, игрушками, посотрудничать
со взрослым или сверстником.

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОУ
№
1.

2.

Место
размещение
Кабинет
руководителя
Методический
кабинет

Основное предназначение
Совещания при руководителе.
Консультации для педагогов,
родителей
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов.
Выставка дидактических и
методических материалов для
работы с детьми по различным
направлениям развития.

Оборудование и игровые
материалы
компьютер.
Принтер.
Документация.
Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека периодических
изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров.
Иллюстративный материал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению работы
56

организации.
Программы дошкольного
образования.
Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд.
Стол.
Стул взрослый (7шт)
3.

Музыкальный
зал

НОД по музыке
НОД по физической культуре
Тематические досуги.
Театрализованные представления.
Развлечения.
Праздники и утренники.
Родительские собрания.
Консультативные занятия с
родителями и воспитателями.
Утренняя гимнастика.
Тематические досуги.
Спортивные праздники и
развлечения.

Музыкальный центр.
Мультимедийный проектор.
Экран.
Детские стульчики.
Мячи разного размера
Палки для гимнастики.
Мешочки с песком.
Кегли.
Скакалки
Обручи
Дуги разного размера
Шведская стенка

4.

Групповые

Образовательная деятельность с
дошкольниками.
Совместная деятельность детей с
взрослыми и дошкольниками.
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные занятия.
Кружковые занятия.
Индивидуальные занятия.

Детская мебель для практической
деятельности.
Книжный уголок.
Уголок ИЗО.
Игровая мебель, атрибуты для
сюжетно – ролевых игр
Уголки природы.
Уголки экспериментирования.
Конструкторы,
головоломки, мозаики, пазлы,
лото.
Развивающие игры по
математике, логике.
Уголок эмоциональной разгрузки.
Столы детские
Стулья детские
Библиотека методической
литературы, сборники нот.
Стулья для взрослого
Стол рабочий
Кровати
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
Выставочные экспонаты.

Дневной сон.
Гимнастика после сна.

5.

Мини – музей

6.

Приемная

НОД по формированию
целостной картины мира,
музыкально – художественной
деятельности.
Экскурсии.
Тематические выставки.
Информационно –

Информационный стенд для
57

просветительская работа с
родителями

7.

Огород

Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
познавательной деятельности,
оздоровление, развитие
эмоциональной сферы, выработка
навыков безопасного поведения

родителей
Стенд для выставки детского
творчества
Шкафчики для детской одежды
Наборы для детского труда
Лейки

3.3.Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
область

Название методических пособий

Социально –
коммуникативное
развитие

«О правилах пожарной безопасности»
Т.А.Шорыгина;
«ПДД в детском саду»;
«О том, кто где живёт»,
Т.А.Шорыгина
«О природных явлениях и объектах»,
Т.А.Шорыгина
«Экология для дошкольников»,
Т.А.Шорыгина
Безопасность на дороге: плакаты для
оформления;
«Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения» Т. Ф. Саулина;
«Развитие игровой деятельности» Н.
Ф. Губанова;
«Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром»
Л. Ю. Павлова;
«Социально-нравственное воспитание
дошкольников» Р. С. Буре;
«Трудовое воспитание в детском саду»
Л. В. Куцакова;
«Формирование основ безопасности у
дошкольников» К. Ю. Белая;
«Этические беседы с детьми 4 – 7 лет»
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник.
Конструирование из строительного
материала» Л. В. Куцакова;
«Ознакомление с природой в детском
саду» О. А. Соломенникова;
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением» О. В.
Дыбина;
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников» Н. Е.
Веракса, О. Р. Галимов;
«Проектная деятельность
дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н.

Познавательное
развитие

Учебно-методические
материалы
(дидактические пособия)
«Дорожные знаки: для работы с
детьми 4 – 7 лет»
И. Ю. Бордачева;
Серия «Мир в картинках»:
государственные символы
России; День победы;
Серия «Рассказы по картинкам»
«Детям о правилах пожарной
безопасности» Художник Ю.К.
Школьник.

Серия «Играем в сказку» Н. Е.
Веракса, А. Н. Веракса;
Серия «Мир в картинках»:
Серия «Рассказы по
картинкам»: Времена года;
Родная природа; Кем быть?;
Профессии; Мой дом; В
деревне и др.
Плакаты: Овощи, фрукты,
животные Африки, животные
средней полосы, птицы,
домашние животные, домашние
58

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Веракса;
«Развитие познавательных
способностей дошкольников» Е.Е.
Крашенников, О. Л. Холодова;
«Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке» О. А. Шиян;
«Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром»
Л.Ю. Павлова;
«Формирование элементарных
математических представлений» И. А.
Помораева, В. А. Позина
«Развитие речи в детском саду» В. В.
Гербова;
«Развитие речи детей дошкольного
возраста» О. О. Ушакова

питомцы, домашние птицы,
цвет, форма, счет до 10, счет до
20.
Картины для рассматривания:
Рабочие тетради

Комарова Т. С. «Занятия по
изобразительной деятельности во
второй младшей детского сада».
Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. «Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада».
Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. «Занятия по
изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада».
Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т. С. «Развитие
художественных способностей
дошкольников». — М.: Мозаика Синтез, 2013.

Серия «Мир в картинках»:
Филимоновская народная
игрушка. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву.
— М,: Мозаика-Синтез, 20052010.
Полхов-Майдан. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка.
- М,: Мозаика-Синтез, 20052010.
Дымковская игрушка. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Демонстрационный материал

Пензулаева Л. И. «Физкультурные
занятия в детском саду. Вторая
младшая группа». — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. «Физкультурные
занятия в детском саду. Средняя
группа».-М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные
занятия
в детском саду. Старшая группа». - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Рассказы по
картинкам»: зимние виды
спорта, летние виды спорта,
распорядок дня.

Серия «Рассказы по картинкам»
Серия «Беседы с детьми»
Плакаты: алфавит.
Магнитная азбука
Рабочие тетради

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Благоприятными кадровыми условиями для реализации Программы являются:
 укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками;
59

 высокий уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОУ;
 непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОУ.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 4 педагога. Из них:
 воспитатели - 4,
Кадровый состав ДОУ
По уровню образования
Всего педагогов
Высшее
образование
4 человека
1 человек –25 %
По категории
Всего
ВКК
педагогов
4 человека
-

Среднее
специальное
3 человека – 75 %
СЗД

IКК
4 человека –
100%

-

Без
категории
-

Соотнесение педагогов по стажу

0-5 лет
-

5 – 10 лет

10-15 лет
2 человека-25%

15 – 20 лет
1 человек-25%

Свыше 20 лет
2 человека- 50%

Повышение квалификации и социальной активности педагогов
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации
системы дошкольного образования.
Формы повышения квалификации и профессионального мастерства:
- обучение на курсах повышения квалификации,
- подготовка к аттестации и аттестация,
- посещение методических объединений, семинаров и конференций различных уровней,
-самообразование,
-участие в конкурсах профессионального мастерства,
-транслирование опыта профессиональной деятельности.

3.5

Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия ДОУ позволяют достичь обозначенные Программой цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
60

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада ДОУ;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Созданные материально-технические условия обеспечивают:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
■ санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к оборудованию и содержанию территории,
• к помещениям, их оборудованию и содержанию,
• к естественному и искусственному освещению помещений,
• к отоплению и вентиляции,
• к водоснабжению и канализации,
• к организации питания,
• к медицинскому обеспечению,
• к приему детей,
• к организации режима дня,
• к организации физического воспитания,
• к личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.
Сведения о помещениях, используемых для организации образовательного процесса
№
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Вид и назначение помещений
Административный кабинет
Методический кабинет
Групповые помещения
Группа для детей 1,5-3х лет
Группа для детей 3-5ти лет
Группа для детей 5-7ми лет
Общественное питание
Пищеблок
Кладовая

Количество/ общая
площадь (кв.м.)
6,1 м2
11,0 м2
47,2 м2
44,9м2
46,1 м2
32,2 м2
6,1 м2
61

15.
16.
17.

Хозяйственно-бытовое и санитарно-гигиеническое обслуживание
Прачечная
28,7 м2
Раздевальные
166,4 м2
Туалетные комнаты
13,4 м2
Оснащение групп, кабинетов, участков ДОУ

№

Место
размещение
1 Кабинет
руководителя

Основное предназначение
Совещания при руководителе.
Консультации для педагогов,
родителей
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов.
Выставка дидактических и
методических материалов для
работы с детьми по различным
направлениям развития.

2

Методический
кабинет

3

Музыкально ООД по музыке
спортивный зал ООД по физической культуре
Тематические досуги.
Театрализованные представления.
Развлечения.
Праздники и утренники.
Родительские собрания.
Консультативные занятия с
родителями и воспитателями.
Утренняя гимнастика.
Тематические досуги.
Спортивные праздники и
развлечения.

4

Групповые

Образовательная деятельность с
дошкольниками.
Совместная деятельность детей с
взрослыми и дошкольниками.

Оборудование и игровые
материалы
компьютер.
Принтер.
Документация.
Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека периодических
изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров.
Иллюстративный материал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению работы
организации.
Программы дошкольного
образования.
Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд.
Стол.
Стул взрослый (7шт)
Музыкальный центр.
Мультимедийный проектор.
Экран.
Пианино
Детские музыкальные
инструменты
Детские стульчики.
Мячи разного размера
Палки для гимнастики.
Мешочки с песком.
Кегли.
Скакалки
Обручи
Дуги разного размера
Шведская стенка
Модули и маты
Детская мебель для практической
деятельности.
Книжный уголок.
Уголок ИЗО.
62

Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные занятия.
Кружковые занятия.
Индивидуальные занятия.

Дневной сон.
Гимнастика после сна.

18. Медицинский
кабинет

Осмотр детей, консультации
медсестры,
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
19. Коридоры ДОУ Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями

Игровая мебель, атрибуты для
сюжетно – ролевых игр
Уголки природы.
Уголки экспериментирования.
Конструкторы,
головоломки, мозаики, пазлы,
лото.
Развивающие игры по
математике, логике.
Уголок эмоциональной разгрузки.
Столы детские
Стулья детские
Библиотека методической
литературы.
Стулья для взрослого
Стол рабочий
Кровати
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
Изолятор
Медицинский кабинет

Стенды для родителей, грамоты
ДОУ
Стенды для сотрудников
Стенды по безопасности

20. Мини – музей

21. Приемная

22. Участки

23. Физкультурная
площадка

ООД по формированию
целостной картины мира,
музыкально – художественной
деятельности.
Экскурсии.
Тематические выставки.
Информационно –
просветительская работа с
родителями
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
познавательной деятельности,
оздоровление, развитие
эмоциональной сферы, выработка
навыков безопасного поведения
Организованная образовательная
деятельность по физической

Выставочные экспонаты.

Информационный стенд для
родителей
Стенд для выставки детского
творчества
Шкафчики для детской одежды
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Уголок леса
Оборудование для спортивных
игр (выносное).
63

культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

Спортивное оборудование

Материально-технические условия соответствуют нормативным
требованиям:
- групповые помещения достаточно оснащены современным оборудованием, средствами
обучения и мебелью;
- созданы условия воспитания и обучения, соответствующие требованиям СанПиН;
- функционирует служба охраны труда и обеспечения безопасности (ТБ, ОТ, ППБ,
производственной санитарии, антитеррористической безопасности), имеется вся необходимая
документация;
- имеется в наличии необходимое информационно-технологическое обеспечение (наличие
технологического оборудования, сайта, программного обеспечения).
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
+ учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
+ групповые помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
+ оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
+ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых помещениях созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,
а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
территории детского сада так же выделены зоны для общения и совместной деятельности
большими и малыми группами, в том числе для использования методов проектирования
как средства познавательно-исследовательской деятельности детей. Групповые
пространства и прогулочные участки организованы так, что дети могут играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые и дидактические, игры. Предметнопространственная среда в каждой возрастной группе обеспечивает условия для
познавательно - исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные
оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей). Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно - эстетического развития детей. В каждой возрастной группе выделены
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей. Имеется музыкальный зал.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; для предоставления
информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
64

образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Совершенствование материально-технических условий в ДОУ, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно - пространственной среды, осуществляется в процессе
реализации основной общеобразовательной программы. Материалы и игрушки периодически
меняются, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи и индивидуальные
особенности детей. В течение учебного года, по мере финансирования, приобретаются
методические и дидактические пособия, учебное и спортивное оборудование и пр.
Средства обучения и воспитания обеспечивают реализацию принципа наглядности и
содействуют повышению эффективности образовательного процесса. Средства обучения
являются одним из важнейших элементов и компонентов воспитательно-образовательного
процесса и учебно-материальной базы ДОУ.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения
образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебнометодических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение
воспитательно - образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность
организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной
деятельности воспитанников не только в рамках занятий по освоению Программы, но и при
проведении режимных моментов.
Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных
направлений. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реализации других
областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской
деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
трудовая, музыкальнохудожественная деятельности, восприятие художественной литературы),
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне
дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
Специальные средства для обучения и воспитания инвалидов и детей с ОВЗ
отсутствуют.

65

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ В ЗДАНИИ И НА ПРИЛЕГАЮЩЕЙ К ДОУ
ТЕРРИТОРИИ
Помещение и территория ДОУ соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы ДОУ, нормам и
правилам пожарной безопасности, установлена новая система пожарной сигнализации и система
оповещения людей о пожаре, имеется наружное видеонаблюдение, «Паспорт безопасности»,
«Паспорт дорожной безопасности образовательного учреждения».
Территория дошкольной образовательной организации имеет наружное электрическое
освещение, по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.
Зона игровой территории включает в себя прогулочные участки индивидуальные для
каждой группы, спортивную площадку. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
каждого прогулочного участка установлены теневые навесы, оборудованные деревянными
полами. Систематически проводится поверка состояния оборудования участков и спортивной
площадки.
В состав групповой ячейки входят: приемная (для приема детей и хранения верхней
одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для
подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная.
Оборудование помещений ДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают, максимальный для данного возраста, развивающий эффект.
Со всеми работниками организации систематически проводятся инструктажи по охране
жизни и здоровья воспитанников в помещении детского сада и на прогулочных участках,
технике безопасности на рабочем месте, противопожарной безопасности; проводятся
объектовые тренировки по эвакуации воспитанников и работников при пожаре и других
чрезвычайных ситуациях.

Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание детей в ДОО обеспечивают органы здравоохранения (ГБУЗ
«Горноуральская районная больница»). Медицинское обслуживание в ДОУ осуществляет
медсестра. Она (наряду с администрацией) несёт ответственность за здоровье и физическое
развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. В ДОУ оборудован
кабинет медицинского работника и процедурный.

Организация питания
В ДОУ организовано четырёхразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник).
Разрабатывается и утверждается 10-дневное меню. В целях профилактики авитаминозов
проводится
витаминизация
блюд.
Воспитанники
обеспечиваются
полноценным
сбалансированным питанием. Контроль организации питания осуществляется в соответствии с
планом-графиком. В раздевалке каждой группы имеется стенд, где помещается информация для
родителей о ежедневном меню.

88

3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в Организации, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта РФ (Свердловской
области).
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1.проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2.устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3.определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4.соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5.разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.

89

3.7 Планирование образовательной деятельности
Учебный план
Основные задачи учебного планирования:
1.Регулирование объема образовательной нагрузки.
2.Реализация ФГОС ДО к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.

Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя.
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид Группа раннего возраста Разновозрастная
Разновозрастная
деятельности
средняя группа
старшая группа
1,5 – 2 года 2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
продолжит. продолжит. продолжит. продолжит. продолжит. продолжит
8 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Образовательная
2 раза в
область
неделю
«Физическое
16 мин
развитие»
(развитие
движений)
Образовательная
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
область
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
«Физическое
20 мин
30 мин
40 мин
50 мин
60 мин
развитие»
(физическая
культура
в
помещении)
Образовательная
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
область
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
«Физическое
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
развитие»
(физическая
культура
на
прогулке)
Образовательная
область
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
«Физическое
образовательными областями
развитие»
(здоровье)
ИТОГО:
16 мин
30 мин
45 мин
60 мин
75 мин
90 мин
Образовательная
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
область
образовательными областями
«Социальнокоммуникативное
развитие»
(Ребёнок в семье и
сообществе)
Образовательная
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
область
образовательными областями
«Социально-

коммуникативное
развитие»
(Труд,
развитие
общения,
нравственное
воспитание)
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Игры-занятия со
строительным
материалом)
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Игры-занятия
с
дидактическим
материалом)
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Приобщение
к
социокультурным
ценностям)
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Познавательноисследовательская
деятельность,
приобщение
к
миру природы)
ИТОГО:
Образовательная
область «Речевое
развитие»
(развитие
речи,
чтение
художественной

1 раз
неделю

в

8 мин

2 раза
неделю

в

16 мин.

1 раз
неделю
10 мин

в 1 раз
неделю
15 мин

1 раз
неделю
15 мин

в 1 раз
неделю
20 мин

в 1 раз
неделю
20 мин

в 1 раз
неделю
25 мин

в 1 раз
неделю
25 мин

1 раз
неделю
25 мин

24 мин

10 мин
2 раза
неделю
20 мин

30 мин

40 мин

в 1 раз
неделю

в 1 раз
неделю

15 мин

20 мин

в 1 раз
неделю
30 мин

в 2 раза
неделю

в

60 мин

в 1 раз
неделю

в

30 мин

1 час 15 2 часа
мин
в 2 раза в 2 раза
неделю
неделю
50 мин

в

60 мин

в

литературы)
Образовательная
область «Речевое
развитие»
(Расширение
ориентировки
в
окружающем
и
развитие речи)
ИТОГО:
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
(Рисование)
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
(Лепка)
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
(Аппликация)
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
(Музыка)
ИТОГО:

3 раза
неделю

в

24 мин

24 мин

2 раза
неделю

20 мин
1 раз
неделю

15 мин
в 1 раз
неделю

10 мин

15 мин

1 раз
неделю

в 1 раз
в 2 недели

10 мин

в 2 раза
неделю

20 мин
в 1 раз
неделю

50 мин
в 2 раза
неделю

1 час
в 2 раза
неделю

20 мин

50 мин

1 час

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

7,5 мин

10 мин

12,5 мин

15 мин

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

1 раз
в 2 недели

7,5 мин

10 мин

12,5 мин

15 мин

в 2 раза
неделю

16 мин

20 мин

30 мин

16 мин

40 мин

1 час

в 2 раза
неделю

в 2 раза
неделю

в

50 мин

1 час

1 час 20
мин
Общее время в 1 час 20 1 час 40 2 часа 30 3 часа 20
неделю
мин
мин
мин
мин
ИТОГО:
10 занятий 10 занятий 10 занятий 10 занятий
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю

2 часа 05
мин
5 час 25
мин часов
13 занятий
в неделю

2 часа 30
мин
7 часов

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно
процедуры
Ситуативные
ежедневно
беседы
при
проведении

40 мин

в 2 раза
неделю

в

14 занятий
в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
ежедневно
ежедневно
деятельность детей
в
центрах
(уголках) развития

При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует
тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой
образовательной области решаются и в ходе реализации других областей ООП ДО.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на
день
Младший дошкольный возраст
№

1.

Направления
развития
ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

Утренний
приём
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование
навыков
культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Беседа,
Речевая
ситуация,
ситуативный
разговор, словесные игры. Игры с
правилами.
НОД, игровая деятельность,

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа
в
книжном
уголке
Сюжетно-ролевые игры
НОД, игры
Досуги
Индивидуальная работа

НОД,
Индивидуальная работа,

4.

Художественноэстетическое
развитие

Занятия по музыкальному воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии

Занятия в изостудии
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа

5.

Физическое
развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время
года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
Физкультминутки
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
№

1.

Направления
развития
ребёнка
Социальнокоммуникативное
развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

4.

Художественноэстетическое

1-я половина дня

2-я половина дня

Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Беседа,
Речевая ситуация, ситуативный
разговор, словесные игры. Игры с
правилами.
НОД, игровая деятельность,

Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном
уголке
Сюжетно-ролевые игры

Занятия по музыкальному воспитанию
Эстетика быта

Занятия в изостудии
Музыкально-

НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Индивидуальная
работа,

5.

развитие

Экскурсии

Физическое
развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время
года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности

художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

Организация двигательного режима воспитанников
Система физкультурно-оздоровительной
работы
Основные мероприятия
Закаливающие мероприятия: утренняя гимнастика,
зарядка после сна, прогулки, мытье рук прохладной
водой до локтя, ходьба бо-сиком по ребристой
дорожке.

Периодичность
Ежедневно в течение календарного года

Прогулки на свежем воздухе (с подвижными играми
и индивиду-альной работой)

Два раза в день ежедневно

Организация двигательной активности (соблюдение
режима дня, чередование видов деятельности,
подвижные игры и т.д.)

Ежедневно в течение календарного года

Физкультурные занятия в группе и на улице

В течение года

Использование элементов дыхательной гимнастики

Ежедневно

Пальчиковая гимнастика, массаж лица, гимнастика
для глаз

Ежедневно

Физкультминутки

Ежедневно

Музыкальные занятия и развлечения, связанные с
ритмикой, движением

Занятия – 2 раза в неделю, развлечения – 1 раз в
месяц

Проветривание групп, спален.

Ежедневно в течение календарного года, 3 раза в
день

Проведения спортивных досугов, спортивных
праздников

Один раз в месяц 2 раза в год

Экскурсии
Организовано полноценное рациональное питание

В соответствии с планом
Трехразовое питание в течение календарного года

3.8. Режим дня и распорядок
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического,
психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня,
соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка. Основу
режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной
деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей; учитываются
физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)
Режимные моменты
Прием, знакомство с
ребенком, родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Полоскание рта водой после
еды
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Дневной сон

Рекомендации
Познакомить с детьми, показать все помещения группы,
объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно
оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила
приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не
принуждать к еде.
Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать самому.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Напомнить всем последовательность одевания. При
необходимости – оказать помощь.
Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения
на прогулке. Привлечь к играм.
Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность
умывания.
Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.
Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в
числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия
после сна. Бодрящая
гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Полдник

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.
Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе
другой вид деятельности. Не принуждать.
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Чтение художественной
литературы
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Одевать последним, раздевать первым.
Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь
к играм
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание
встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Гигиенические процедуры после
прогулки
Обед
Дневной сон
Закаливающие мероприятия после
сна
Бодрящая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность

Рекомендации
Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время
утренней гимнастики исключить бег, прыжки
(заменить ходьбой)
Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой
водой.
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время
занятий физической культурой исключить бег,
прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым.
Уменьшить двигательную активность за счет
спокойных игр, индивидуальных занятий.
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой
водой.
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой
водой
Укладывать первым, поднимать последним.
Исключить на 2 недели
Исключить на 1 неделю
Мытье рук теплой водой
Ограничить двигательную активность за счет игр
малой подвижности, развивающих,

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических
игр
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время
занятий физической культурой исключить бег,
прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым.
Уменьшить двигательную активность за счет
спокойных игр, индивидуальных занятий.
Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр.
Положительная оценка деятельности

Организация режима пребывания детей в ДОУ
на холодный период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры,
дежурство, индивидуальная
работа с детьми, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность детей, игры,
подготовка к занятиям
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, бодрящая
гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность, игры, чтение
художественной
литературы, подготовка к
прогулке, прогулка, уход

1,6 – 3 года

3 – 5 лет

5 – 7 лет

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.30

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.30 – 8.50

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.30

9.00 – 10.00

9.00 – 11.00

9.30 – 11.20

10.00 – 12.00

11.00 – 12.25

11.20 – 11.45

12.00 – 12.15

12.25 – 12.40

11.45 – 12.10

12.15 – 12.45

12.40 – 13 10

12.10 – 15.00

12.45 – 15.00

13.10 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

15.00 – 15.20

15.20 – 15.40

15.25 – 15.45

15.20 – 15.30

15.40 – 16.30

15.45 – 16.30

15.30 – 16.30

детей домой

Организация режима пребывания детей в ДОУ
на теплый период
Режимные моменты

1,6 – 3 года

3 – 5 лет

5 – 7 лет

7.30 – 8.20

7.30 – 8.15

7.30 – 8.20

8.15 – 8.35

8.20 – 8.35

8.20 – 8.40

8.35 – 9.00

8.35 – 9.00

9.00 – 9.30

9.00 – 10.00

9.00 – 10.30

9.30 – 11.20

10.00 – 12.00

10.30 – 12.20

11.20 – 11.45

12.00 – 12.20

12.20 – 12.40

11.45 – 12.10

12.20 – 12.45

12.40 – 12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

12.45 – 15.00

12.55 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика
после сна, гигиенические и
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.20 – 15.40

15.25 – 15.45

15.25 – 15.40

15.40 – 16.30

15.45 – 16.30

15.40 – 16.30

Прием детей на воздухе, осмотр,
взаимодействие с семьями
воспитанников, игры, утренняя
гимнастика на воздухе
Приход детей в группу, гигиенические
и оздоровительно-профилактические
процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная деятельность
эстетически-оздоровительного цикла,
игровые программы, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, развлечения,
досуги, закаливание)
Возвращение с прогулки,
гигиенические и оздоровительнозакаливающие мероприятия
Подготовка к обеду, обед

Подготовка к прогулке, прогулка
(игровые программы, развлечения,
досуги, самостоятельная деятельность
детей или совместная деятельность
детей и воспитателя, игры по
интересам на воздухе), уход детей
домой

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов ДОУ, руководства ДОУ,
родителей и социальных партнеров.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее положения
на педагогических советах. Родительских конференциях и пр.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

4. Краткая презентация образовательной программы дошкольного
структурного подразделения МБОУ СОШ № 14 детский сад № 35
Основная образовательная программа структурного подразделения МБОУ СОШ № 14
детский сад № 35 разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
разработанной в ФГАУ «Федеральный институт развития образования», одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 20.05.2015г. (протокол № 2/15).
Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), обладающей
модульным характером представления ее содержания, отраженном в конструировании
основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на
материалах примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
программы по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в России»
Образовательная программа структурного подразделения МБОУ СОШ № 14
детский сад № 35 определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы,
принципы и подходы к её формированию, характеристики, значимые для разработки
программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, а так же планируемые результаты освоения программы.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

а)
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
б)
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных особенностей;
в)
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
Так же в содержательном разделе представлены:
а)
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б)
способы и направления поддержки детской инициативы;
в)
особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников.
В этот раздел входит содержание коррекционной работы. В данном направлении
используются методические пособия и дидактические материалы.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
В основу построения образовательного процесса положен комплексно-тематический
принцип, предусматривающий объединение комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой «темы», с приоритетным использованием метода
проектной деятельности.
Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для
детей дошкольного возраста: игровая деятельность, коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность, двигательная, трудовая, изобразительная,
музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Программа определяет основные направления взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников детского сада № 35:
- изучение семьи (анкетирование, семейное портфолио);
- информирование родителей (информационные стенды, родительские собрания);
- консультирование родителей педагогами;
- просвещение родителей (открытые занятия, Дни открытых дверей);
- педагогические практикумы, проведение мастер-классов;
- совместная деятельность детского сада и семьи по реализации образовательной
программы (участие в итоговых мероприятиях проектов, совместные праздники, досуги,
выставки совместных работ детей и родителей);
- совместные вечера встречи родителей, детей и педагогов «Вместе – дружная семья!»;
- фестивали, конкурсы семейного творчества.