№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.2
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать
проект»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный исследователь»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театральный
сундучок»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В ритме танца»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «3Д моделирование»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные информатики»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные инспектора
движения» (ЮИД)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Оказание первой
доврачебной помощи»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Что за прелесть эти
сказки»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Программа формирования УУД у обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.

Стр.
4
4
4
4
6
8
8
14

14
36
56
75
90
106
118
137
169
175
313
338
343
349
356
363
368
372
380
389
395
397
404
412
417
417
420
422
424
424
425
432

3.4.4
3.5
3.6

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

448
465
467

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО МБОУ СОШ №14 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир1, Иностранный
язык, Труд (Технология), Изобразительное искуство, Музыка, Физическая культура
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной
работы
обучающихся
за
четыре
учебных
года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,

в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 3.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 4.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
2

Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676)
(далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября
2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.

цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
5

Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей» (Официальный
интернет-портал
правовой
информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.

Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО.
1.3.1Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
11

основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как
по
отношению
к
содержанию
оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
13.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.317. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
19.29. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
19.33. Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
19.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
19.34.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
19.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
19.34.3. Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
19.35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.

19.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.38.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
19.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
19.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
19.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
19.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.40. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
19.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
19.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий

II. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на
уровне
основного
общего
образования,
а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального
общего
образования,
успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность

адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
на
территории
Российской
Федерации,
о
языке
как
одной
из главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование
в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие
устной
и
письменной
речи
обучающихся
направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.

20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по
классам,
основанное
на
логике
развития
предметного
содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа
по
русскому
языку
предоставляет
возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших

прозаических
текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.

Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по
её
достижению,
распределять
роли,
договариваться,
учитывать
интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
согласный;
гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль
при
проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста
(абзацев).
Корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание
текста:
развитие
умения
формулировать
простые
выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30-45
слов
с опорой на вопросы.
20.7.10. Изучение
русского
языка
во
2
классе
способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).

20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения
с
союзами
и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:

разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие:
формулировать
и
аргументировать
собственное
мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:

определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
­ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы
решения
орфографической
задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия,
на
-ья
типа
гостья,
на
­ье
типа
ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.

20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно­следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении
слова,
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3-5
предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать
средствами
литературного
чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление
базового
умения,
необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.

21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого
направлен
на
общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
и
саморазвития,
осознающего
роль
чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач,
а
также
сформированность
предметных
и
универсальных
действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации
для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и
особенностям
восприятия
обучающимися
фольклорных
произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное
чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.

21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого
в
период
обучения
грамоте,
представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится
не
менее
10
учебных
недель
(40
часов),
для
изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
(авторские)
сказки,
например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»
и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение
(общее
представление
на
примере
не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,
Л.Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной
идеи
в
произведении:
любовь
к
Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.

21.6.5. Произведения
о
братьях
наших
меньших
(три-четыре
автора
по
выбору)
–
герои
произведений:
Цель
и
назначение
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения
для
чтения:
В.В.
Бианки
«Лис
и
Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме
(не
менее
одного
автора
по
выбору,
на
примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и
авторские произведения о чудесах
и
фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.
Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение
его
с
главной
мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка»,
сказки
народов
России
(1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского,
А. Вивальди и других).

21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою
Зимою»,
«Зима
недаром
злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырёх
произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения
для
чтения:
народная
сказка
«Золотая
рыбка»,
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка
«Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина,
В.В.
Бианки,
С.В.
Михалкова,
Б.С.
Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические
понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И.А.
Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с
художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д.
Берестов
«Кошкин
щенок»,
В.В.
Бианки
«Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей
в
творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения
для
чтения:
Л.Н.
Толстой
«Отец
и
сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и

языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:

оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей
Отчизны.
Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь
устной
речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
21.8.3. Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич
и
серый
волк»,
былина
об
Илье
Муромце
и
другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне

его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»,
«В
тот
год
осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
паркета…»
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет
«Кот
поёт,
глаза
прищуря»,
«Мама!
Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок),
А.А.
Блок
«Ворона»,
И.А.
Бунин
«Первый
снег»
и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество
Л.Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое
(по выбору).

21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

21.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)
несложные
произведения
фольклора
и
художественной
литературы;
выбирать
роль,
договариваться
о
манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных
и
прозаических
произведениях
писателей
и
поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление
о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины
–
защитник
страны.
Образы
русских
богатырей:
Ильи
Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые

выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.
Народные
былинно-сказочные
темы
в творчестве художника В. М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки
(2-3
сказки
по
выбору),
сказки
народов
России
(2-3
сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
Средства
художественной
выразительности
в
стихотворном
произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг
чтения:
басни
на
примере
произведений
И.А.
Крылова,
И.И.
Хемницера,
Л.Н.
Толстого,
С.В.
Михалкова.
Басни
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравье»
и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная
сказка.
Тематика
авторских
стихотворных
сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения
для
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей
(не
менее
пяти
авторов
по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе
плывут
над
полями…»,
Ф.И.
Тютчев
«Как
неожиданно
и
ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей

позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
(не
менее
3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки
по
предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой

ответ
примерами
из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами

героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать
свой
ответ
примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации
в
соответствии
с
учебной
задачей.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
156.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
156.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
156.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.

156.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
156.5. Пояснительная записка.
156.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
федеральной
программы
воспитания
с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
учебного
курса
по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
156.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
156.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
156.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
156.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
156.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание
обучающимися
роли
языков
как
средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
156.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других
народов,
осознать
наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
156.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204
часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.6. Содержание обучения во 2 классе.
156.6.1. Тематическое содержание речи.
156.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
156.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
156.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
156.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

156.6.2. Коммуникативные умения.
156.6.2.1. Говорение.
156.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
156.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
156.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя,
возраст,
любимое
занятие,
цвет)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
156.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
156.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,
страна
проживания)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
156.6.3. Языковые знания и навыки.
156.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных
в
конце
слога
или
слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
156.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
156.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
156.7. Содержание обучения в 3 классе.
156.7.1. Тематическое содержание речи.
156.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
156.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
156.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
156.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
156.7.2. Коммуникативные умения.
156.7.2.1. Говорение.
156.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
156.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
156.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации
и
с
использованием
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
156.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
156.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
156.7.3. Языковые знания и навыки.
156.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
156.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая
200
лексических
единиц,
усвоенных
на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в

повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
156.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
156.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
156.8. Содержание обучения в 4 классе.
156.8.1. Тематическое содержание речи.
156.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
156.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
156.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
156.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
156.8.2. Коммуникативные умения.
156.8.2.1. Говорение.
156.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

156.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
156.8.2.2. Аудирование.
156.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую
информацию
фактического
характера
с
опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
156.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение
вслух
учебных
текстов
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой
и
без
опоры
на
иллюстрации,
с
использованием
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль,
главные
факты/события)
текста
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
156.8.2.4. Письмо.

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
156.8.3. Языковые знания и навыки.
156.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
156.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая
350
лексических
единиц,
усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
156.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
156.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление
с
днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством,
разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
156.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
156.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
156.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку
на
уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
156.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
156.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
156.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
156.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
156.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
156.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
156.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
156.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной
области
«Иностранный
язык»
должны
быть
ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
156.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.3.1. Коммуникативные умения.
156.9.3.1.1. Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах
изучаемого
языка
(не
менее
3
реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
156.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
156.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения – до 80 слов).
156.9.3.1.4. Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
156.9.3.2. Языковые знания и навыки.
156.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять
правила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге
в
односложных
словах,
вычленять
некоторые
звукобуквенные
сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные
знаки,
отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
156.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
156.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present
Simple
Tense)
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
156.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.4.1. Коммуникативные умения.

156.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее
4 фраз).
156.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
156.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
со
зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
156.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
156.9.4.2. Языковые знания и навыки.
156.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
156.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman).
156.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
156.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко
представлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языка
на английском языке.
156.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.5.1. Коммуникативные умения.
156.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
на
основе
вербальных
и/или
зрительных
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4–5 реплик со стороны каждого собеседника);

вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или
ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото)
к
тексту
выступления,
в объёме не менее 4–5 фраз.
156.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь
учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
156.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
про
себя
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
156.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место
жительства
(страна
проживания,
город),
любимые
занятия
и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
156.9.5.2. Языковые знания и навыки.
156.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).

156.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
156.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
156.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по математике.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
161.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
161.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
161.5. Пояснительная записка.

161.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
161.5.2. В начальной школе изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется
наличием
у
него
опыта
решения
учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
161.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие
ценности
математики,
коррелирующие
со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
161.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости
и
закономерности
их
расположения
во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
161.5.5. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся

умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
161.5.6. Обучающийся
достигает
планируемых
результатов
обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности
формирования
учебной
деятельности
(в
том
числе
способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
161.5.7. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные
по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем
самым
подчеркивается,
что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
161.5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных
учебных
действий,
их
перечень
дан
в специальном разделе – «Совместная деятельность».
161.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
161.5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
161.6. Содержание обучения в 1 классе.
161.6.1. Числа и величины.
161.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
161.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
161.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
161.6.2. Арифметические действия.
161.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
161.6.3. Текстовые задачи.
161.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач
в одно действие.
161.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».

161.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
161.6.5. Математическая информация.
161.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
161.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
161.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
161.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин).
161.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
161.6.6. Изучение
математики
в
1
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
161.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
161.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
161.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес
к
проверке
результатов
решения
учебной
задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
161.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

161.7. Содержание обучения во 2 классе.
161.7.1. Числа и величины.
161.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
161.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
161.7.2. Арифметические действия.
161.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
161.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
161.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
161.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
161.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
161.7.3. Текстовые задачи.
161.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько
раз.
Запись
ответа
к
задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
161.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол,
ломаная,
многоугольник.
Построение
отрезка
заданной
длины
с
помощью
линейки.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
161.7.5. Математическая информация.
161.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
161.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
161.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).

161.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
161.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
161.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
161.7.6. Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
161.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
161.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
161.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
161.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
161.8. Содержание обучения в 3 классе.
161.8.1. Числа и величины.
161.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
161.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
161.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
161.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
161.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
161.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр).
Сравнение
объектов
по площади.
161.8.2. Арифметические действия.
161.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
161.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
161.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
161.8.2.4. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
при вычислениях.
161.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
161.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего
несколько
действий
(со
скобками
или
без
скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
161.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
161.8.3. Текстовые задачи.
161.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт

времени,
количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
161.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
161.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
161.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
161.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с заданным значением площади.
161.8.5. Математическая информация.
161.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
161.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
161.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
161.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
161.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
161.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
161.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
161.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
161.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
161.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
161.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
161.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
161.9. Содержание обучения в 4 классе.
161.9.1. Числа и величины.
161.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
161.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
161.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
161.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
161.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
161.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
161.9.2. Арифметические действия.
161.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
161.9.2.2. Свойства
арифметических
действий
и
их
применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений,
в
том
числе
с помощью калькулятора.

161.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
161.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
161.9.3. Текстовые задачи.
161.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных
задач.
Оформление
решения
по
действиям
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
161.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
161.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических
фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
161.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
161.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
161.9.5. Математическая информация.
161.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
161.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет.
Запись
информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
161.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные
сайты,
ориентированные
на обучающихся начальной школы).
161.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
161.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
161.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
161.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную
в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
161.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
161.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
161.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
161.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования.
161.10.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;

применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной
жизни,
повышающих
интерес
к
интеллектуальному
труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики
для
рационального
и
эффективного
решения
учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
161.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
161.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
161.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
161.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
161.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;

объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
161.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
161.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
161.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
161.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
161.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками
или
без
скобок),
содержащего
действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять
строку
или
столбец
таблицы,
указывать
числовые
данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
161.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
161.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 24 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по
критериям:
достоверность
(реальность),
соответствие
правилу
(алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать
при
решении
подходящие
способы
вычисления,
сочетая
устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара,
определение
времени,
выполнение
расчётов),
в
том
числе
с
избыточными
данными,
находить
недостающую
информацию
(например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную
на
простейших
столбчатых
диаграммах,
в
таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.

2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
162.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
162.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной программы воспитания.
162.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и индивидуальности.
162.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения
окружающему
миру
является
раскрытие
роли
человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания

и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
162.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа»,
«Человек
и
общество»,
«Человек
и
другие
люди»,
«Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Человек и общество.
162.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
162.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
162.6.1.3. Режим труда и отдыха.
162.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный
труд
и отдых. Домашний адрес.
162.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
162.6.1.6. Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения
в социуме.
162.6.2. Человек и природа.
162.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
162.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
162.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания
и ухода.
162.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
162.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
162.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).

162.6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
162.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
162.6.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта,
название
страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
162.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
162.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Человек и общество.
162.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля
и
другие).
Герб
Москвы.
Расположение
Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их

традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
162.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
162.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
162.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
162.7.2. Человек и природа.
162.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
162.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта
мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
162.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
162.7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
162.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания).
Физическая
культура,
закаливание,
игры
на
воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы,
правила
поведения
на
занятиях,
переменах,
при
приёмах
пищи
и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне
или
вагоне,
высадка,
знаки
безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
162.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
162.7.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
162.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
162.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Человек и общество.
162.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны
друг
с
другом
совместной
деятельностью
во
имя
общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
162.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.

162.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
162.8.1.4. Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
162.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
162.8.2. Человек и природа.
162.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
162.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды.
Состояния
воды,
её
распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
162.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
162.8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
162.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
162.8.2.6. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
162.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах
и
социальных
группах)

в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
162.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
162.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
162.8.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
162.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
162.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Человек и общество.
162.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
162.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
162.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
162.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
162.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
162.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного
культурного
наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
162.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
162.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
162.9.2. Человек и природа.
162.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
162.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2-3 объекта).
162.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.

162.9.2.4. Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
162.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
162.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
162.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
162.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации,
подготавливать
презентацию,
включая
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
162.9.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);

составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
162.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
162.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
162.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
162.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение
и
его
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другое);

проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;

оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
162.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
162.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
162.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в мессенджерах.
162.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному)
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);

называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
163.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
163.5.2. Программа
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
по
ОРКСЭ
и
обеспечивает
содержательную
составляющую
ФГОС
НОО.
Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики
по
модулям
ОРКСЭ
может
варьироваться
в
соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»12, «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
12

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».

представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
163.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
163.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской
культур,
основами
мировых
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных
норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
163.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей
от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
163.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость,
доброту
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой
к
пониманию
законов
существования
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.

163.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
163.5.8. Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
163.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
163.6. Содержание обучения в 4 классе.
163.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
163.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
163.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
163.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
163.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
163.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре
и
её
ценности.
Буддизм
в
России.
Человек
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
163.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
163.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа.
Пророки
и
праведники
в
иудейской
культуре.
Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
163.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.

163.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
163.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и
обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
163.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.6. Модуль «Основы светской этики».
163.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна
из
форм
исторической
памяти.
Образцы
нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
163.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
163.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности
собеседников
к
религии
или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
163.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в
процесс
их
реализации
на
основе
оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативных
ситуациях,
адекватное
использование
речевых
средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
163.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
163.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);

находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
163.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
163.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
163.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
163.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
163.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
христианской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение
ветхозаветных
Десяти
заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим
по
возрасту,
предкам,
норм
отношений
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции
в
России,
своими
словами
объяснять
роль
ислама
в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

163.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность,
благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности
и
значения
сансары,
понимание
личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
иудейской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать
об
иудейских
праздниках
(не
менее
четырёх,
включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлению
её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание

российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России
(православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
их
значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира)
в
вероучении
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма,
об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях
народов
России,
понимание
отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
традиционных
религий
народов
России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
163.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях
между
людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго
имени
любого
человека,
любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских
государственных
праздниках,
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;

раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
народов
России,
российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального

общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
164.5.2. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ
художественных
знаний,
умений,
навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
164.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся,
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
164.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
164.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
164.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
164.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
164.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом
индивидуальных
качеств
обучающихся,
как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
164.5.9. В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
164.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную
область
«Искусство»
и
является
обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как

система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального
общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1–4 классах обязательно.
164.5.11. При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению
более
высокого
уровня
как
предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
164.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
164.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
164.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
164.6.1. Модуль «Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные
виды
линий.
Линейный
рисунок.
Графические
материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
164.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
164.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская
игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
164.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические
и
растительные.
Декоративная
композиция
в
круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных
промыслов:
дымковская
или
каргопольская
игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
164.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических
тел.
Овладение
приёмами
склеивания,
надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
164.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека
в
зависимости
от
поставленной
аналитической
и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,
написанной
на
сказочный
сюжет
(произведения
В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих
практических
задач
–
установок
наблюдения.
Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
164.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
164.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
164.7.1. Модуль «Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые

и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать
и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
164.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета
основные
и
составные.
Развитие
навыков
смешивания
красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
164.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
164.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях.
Ассоциативное
сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
164.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным
характером
здания.
Рисунок
дома
для
доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
164.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.

Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
164.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в
программе
Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
164.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
164.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
164.8.2. Модуль «Живопись».
Создание
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или
декораций
сцены)
для
спектакля
со
сказочным
сюжетом
(сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или
поле,
река
или
озеро);
количество
и
состояние
неба
в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете)
характера
человека,
особенностей
его
личности
с
использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения

в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
164.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
164.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
164.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или
села.
Работа
по
наблюдению
и
по
памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
164.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры
в
Москве
и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные
художественные
музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого
музея
как
событие;
интерес
к
коллекции
музея
и искусству в целом.
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).

Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
164.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
164.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
164.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача
движения
фигуры
на
плоскости
листа:
бег,
ходьба,
сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
164.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
164.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
164.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный
костюм,
символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
164.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание
тесной
связи
красоты
и
пользы,
функционального
и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.
Роль
собора
в
организации
жизни
древнего
города,
собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий
храм,
готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
164.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних
веков
и
эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской
битвы»
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
164.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
164.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
164.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной
форме,
а
в
процессе
восприятия
и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного
поиск
человечества.
Учебные
задания
направлены
на
развитие
внутреннего
мира
обучающегося
и
воспитание
его

эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания,
осознания
себя
как
личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы
по
освоению
художественных
материалов
и
удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения
сотрудничать
с
одноклассниками,
работать
в
команде,
выполнять
коллективную
работу
–
обязательные
требования
к определённым заданиям по программе.
164.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
164.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения
изобразительного
искусства
по
жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
164.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
произведениях
искусства,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
164.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно
относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
164.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
164.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь
выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия
их
поставленной
учебной
задаче,
с
позиций
выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
164.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
164.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
164.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с

учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
164.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать
опыт
пространственного
макетирования
(сказочный
город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
основе
любого
предмета
и первичные навыки анализа его строения.
164.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору
учителя),
а
также
произведений
с
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением
(например,
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
164.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
164.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
164.10.4.2. Модуль «Живопись».

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное
нанесение
краски;
осваивать
разный
характер
мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
164.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
164.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях,
серёжки
во
время
цветения
деревьев)
–
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём,
выявляют
особенности
его
характера,
его
представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
164.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.

Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений
(по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
части
и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
164.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной
выразительности,
а
также
ответа
на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова
и
других
по
выбору
учителя),
а
также
художников-анималистов
(В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина
и
других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
164.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
164.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.

Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
164.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
опорой
на
натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
164.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
164.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
164.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.

Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
164.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать
и
обсуждать
содержание
работы
художника,
ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные
особенности
улиц
и
площадей,
выделять
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных
видов
искусства,
а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по
выбору
учителя),
приобретать
представления
об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать
в
исследовательских
квестах,
в
обсуждении
впечатлений
от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
164.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.

164.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
и
применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека,
пропорциональные
отношения
отдельных
частей
фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать
представление
о
традиционных
одеждах
разных
народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
164.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж
степной
или
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины
в
русском
народном
костюме
и
образ
мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
портрета
персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника
и
традиционных
праздников
у
разных
народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
164.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
164.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
164.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов
и
где
они
находятся,
иметь
представление
о
красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического
образа
своей
и мировой культуры.
164.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
восприятие
произведений
искусства
на
темы
истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский
кром,
Казанский
кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
164.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с

закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
–
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
165.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе по
музыке примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела (темы),
а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
165.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как
способ,
форма
и
опыт
самовыражения
и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее

достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых
особенностей,
принципов
и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических
потребностей,
проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
165.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
165.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
165.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;

формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
165.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
165.5.8. Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков,
с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров,
музеев,
концертных
залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках
часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но
не
исключительно)
учитель
для
планирования
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».
165.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
165.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
165.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
165.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а
также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
165.6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
165.6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и
исполнение
вокальных
упражнений,
песен,
построенных
на элементах звукоряда.
165.6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
165.6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;

игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
165.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)13.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
165.6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
165.6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
13

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).

использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
165.6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание:
Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
165.6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
165.6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный
бас,
остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
165.6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
165.6.1.12. Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
165.6.1.13. Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
165.6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
165.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
165.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
165.6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
165.6.1.18. Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой
в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
165.6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
165.6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;

исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
165.6.1.21. Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
165.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо
обеспечить
глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать
настоящую
народную
музыку
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
165.6.2.1. Край, в котором ты живёшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
165.6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре14;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
165.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
14

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»
и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся
играть в данные игры во время перемен и после уроков.

Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
165.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России15. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
165.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
165.6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников16.
Виды деятельности обучающихся:
15

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса.
16
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица)
и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).

знакомство
с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре17;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
165.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
165.6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации18. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
165.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
17

По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
18
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть
представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады
в музыке республик Поволжья, Сибири.

обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих
в соответствующих техниках росписи.
165.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского
фольклора,
межнациональные
семьи
с кавказскими, среднеазиатскими корнями – это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей.
Понимание
и
принятие
через освоение произведений искусства – наиболее эффективный способ предупреждения
этнических
и
расовых
предрассудков,
воспитания
уважения
к представителям других народов и религий.
165.6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы19 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана20. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
19

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
20
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.

знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов 21. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры22. Профессиональные композиторы и
исполнители23.
21

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого же
модуля.
22
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
23
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;

сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.7. Музыка Средней Азии24 (2–6 часов).
Содержание: Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны25.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
24

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
25
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2 «Народная
музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую
песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов:
Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов, опиравшихся на фольклорные
интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.

Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора
других
народов
и
стран
в
музыке
отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
165.6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов26 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
165.6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
165.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
26

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие.

Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
165.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
165.6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания27.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
27

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский
и других композиторов).

165.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру
мыслей
и
чувств,
воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
165.6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте28;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
165.6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов
или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
165.6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром29.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
28

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения
во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в
зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за дверью; после
исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами) и
в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
29
В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.

разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для
2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
165.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем30;
на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
165.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра31.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
165.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего
вида
и
особенностей
звучания
инструмента,
способов
игры
на нём.
165.6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).
30

Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей программе ещё Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и другие).
31
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
165.6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
165.6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
165.6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
165.6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
165.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
165.6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
165.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную
музыку.
Объективной
сложностью
в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда
до
фри-джаза,
от
эмбиента
до
рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в

данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать
критерии
отбора
материала
с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
165.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
165.6.6.2. Джаз (2–4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов32.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
165.6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
32

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
33
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie
Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо
найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы
обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны
рассматриваемых музыкальных композиций.

составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
165.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
165.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
165.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
165.6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;

рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
165.6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов34.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
165.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов35.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
165.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
34

В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
35
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

165.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
165.6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
165.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание:
История
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам36.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
на выбор или факультативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
165.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии
произведений
искусства,
так
36

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие
произведения.

и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
165.6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
165.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
165.6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка
–
импровизация
в
жанре
кукольного
(теневого)
театра
с помощью кукол, силуэтов.
165.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника37. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
37

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8
Марта, 9 Мая и так далее.

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
165.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев38.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов.
165.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
165.6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
165.6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
38

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.

Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
165.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
165.10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
165.10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,

универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
музыкальных
явлений,
в
том
числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
165.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
165.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
165.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия
и так далее).
165.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
165.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с
музыкальным
искусством,
позитивном
ценностном
отношении
к
музыке
как важному элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
165.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
165.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
165.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.

165.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
165.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и
называть
типичные
жанровые
признаки
песни,
танца
и
марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
165.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
направлениям
современной
музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
165.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих
голосов
и
музыкальных
инструментов,
уметь
определять
их
на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
165.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы,
выражающие
разнообразные
эмоции,
чувства
и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное
в
окружающем
мире
и
в
человеке,
стремиться
к
развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Труд (Технология)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ)
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В
результате
изучения
труда
(технологии)
на
уровне
начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
результаты:
первоначальные
представления
о
созидательном
и
нравственном
значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание
роли
человека
и
используемых
им
технологий
в
сохранении
гармонического
сосуществования
рукотворного
мира
с
миром
природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных
в
предметном
мире,
чувство
сопричастности
к
культуре
своего
народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление
способности
к
эстетической
оценке
окружающей
предметной
среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие
и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и
отечественной
художественной
культуры;
проявление
положительного
отношения
и
интереса
к
различным
видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность
к
различным
видам
практической
преобразующей
деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качеств
и
способность
к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться
с
доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения,
проявление
толерантности
и
доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
труда
(технологии)
на
уровне
начального
общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,

регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых
в
технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять
анализ
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного
характера)
по
изучаемой
тематике;
использовать
схемы,
модели
и
простейшие
чертежи
в
собственной
практической
творческой
деятельности;
комбинировать
и
использовать
освоенные
технологии
при
изготовлении
изделий
в
соответствии
с
технической,
технологической
или
декоративнохудожественной
задачей;
понимать
необходимость
поиска
новых
технологий
на
основе
изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения
работы
информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать
в
соответствии
с
решаемой
задачей;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования,
работать
с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет
с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации
и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в
других
информационных
источниках.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Общение:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
аргументированно
их
излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
изделий
декоративно-прикладного
искусства
народов
России;
строить
рассуждения
о
связях
природного
и
предметного
мира,
простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять
последовательность
совершаемых
действий
при
создании
изделия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация
и
самоконтроль:
рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка
рабочего
места,
поддержание
и
наведение
порядка,
уборка
после
работы);
выполнять
правила
безопасности
труда
при
выполнении
работы;
планировать
работу,
соотносить
свои
действия
с
поставленной
целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями
и
их
результатами,
прогнозировать
действия
для
получения
необходимых
результатов;

выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять
волевую
саморегуляцию
при
выполнении
работы.
Совместная
деятельность:
организовывать
под
руководством
учителя
и
самостоятельно
совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
и
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
проявлять
интерес
к
работе
товарищей,
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и
пожелания,
оказывать
при
необходимости
помощь;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные
идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел,
осуществлять
выбор
средств
и
способов
для
его
практического
воплощения,
предъявлять
аргументы
для
защиты
продукта
проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее
место,
поддерживать
порядок
на
нем
в
процессе
труда;
применять
правила
безопасной
работы
ножницами,
иглой
и
аккуратной
работы
с
клеем;
действовать
по
предложенному
образцу
в
соответствии
с
правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала
при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать
их
в
практической
работе;
определять
наименования
отдельных
материалов
(например,
бумага,
картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться
в
наименованиях
основных
технологических
операций:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
сборка
изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий
с
помощью
клея,
ниток
и
другое;
оформлять
изделия
строчкой
прямого
стежка;
понимать
смысл
понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
выполнять
задания
с
опорой
на
готовый
план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по
вопросам
учителя),
анализировать
простейшую
конструкцию
изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное
расположение,
виды
соединения,
способы
изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические,
бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,

гибкость
и
другие);
называть
ручные
инструменты
(ножницы,
игла,
линейка)
и
приспособления
(шаблон,
стека,
булавки
и
другие),
безопасно
хранить
и
работать
ими;
различать
материалы
и
инструменты
по
их
назначению;
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных
изделий:
разметка,
резание,
сборка,
отделка;
качественно
выполнять
операции
и
приемы
по
изготовлению
несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону,
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием,
складыванием,
вытягиванием,
отрыванием,
сминанием,
лепкой
и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать
для
сушки
плоских
изделий
пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на
инструкционную
карту,
образец,
шаблон;
различать
разборные
и
неразборные
конструкции
несложных
изделий;
понимать
простейшие
виды
технической
документации
(рисунок,
схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных
работах
под
руководством
учителя;
выполнять
несложные
коллективные
работы
проектного
характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их
социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
труду
(технологии):
понимать
смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая»)
карта,
«чертеж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка»,
«макет»,
«модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать
их
в
практической
деятельности;
выполнять
задания
по
самостоятельно
составленному
плану;
распознавать
элементарные
общие
правила
создания
рукотворного
мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие),
наблюдать
гармонию
предметов
и
окружающей
среды,
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративно-прикладного
искусства;
выделять,
называть
и
применять
изученные
общие
правила
создания
рукотворного
мира
в
своей
предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать
порядок
во
время
работы,
убирать
рабочее
место;
анализировать
задание
(образец)
по
предложенным
вопросам,
памятке
или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять
экономную
разметку
прямоугольника
(от
двух
прямых
углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника)

с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять
биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять
изделия
и
соединять
детали
освоенными
ручными
строчками;
понимать
смысл
понятия
«развертка»
(трехмерного
предмета),
соотносить
объемную
конструкцию
с
изображениями
ее
развертки;
отличать макет от модели, строить тр ехмерный макет из готовой развертки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по
модели,
простейшему
чертежу
или
эскизу;
решать
несложные
конструкторско-технологические
задачи;
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и
практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность
в
малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в
продукте,
демонстрировать
готовый
продукт;
знать
профессии
людей,
работающих
в
сфере
обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
труду
(технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные
и
распространенные
в
крае
ремесла;
называть
и
описывать
свойства
наиболее
распространенных
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать
чертеж
развертки
и
выполнять
разметку
разверток
с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
узнавать
и
называть
линии
чертежа
(осевая
и
центровая);
безопасно
пользоваться
канцелярским
ножом,
шилом;
выполнять
рицовку;
выполнять
соединение
деталей
и
отделку
изделия
освоенными
ручными
строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых
свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми
(дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
в
соответствии
с
технической
или
декоративно-художественной
задачей;
понимать
технологический
и
практический
смысл
различных
видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора
по
заданным
техническим,
технологическим
и
декоративно-художественным
условиям;

изменять
конструкцию
изделия
по
заданным
условиям;
выбирать
способ
соединения
и
соединительный
материал
в
зависимости
от
требований
конструкции;
называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих
способов
передачи
информации
(из
реального
окружения
обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера
для
ввода,
вывода
и
обработки
информации;
выполнять
основные
правила
безопасной
работы
на
компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации
при
выполнении
обучающих,
творческих
и
проектных
заданий;
выполнять
проектные
задания
в
соответствии
с
содержанием
изученного
материала
на
основе
полученных
знаний
и
умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
труду
(технологии):
формировать
общее
представление
о
мире
профессий,
их
социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях
в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих
производствах;
на
основе
анализа
задания
самостоятельно
организовывать
рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
Федеральная
рабочая
программа
|
Труд
(технология).
1–4
классы
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать
элементарные
основы
бытовой
культуры,
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего
труда;
выполнять
более
сложные
виды
работ
и
приемы
обработки
различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать
различные
способы
в
зависимости
от
поставленной
задачи,
оформлять
изделия
и
соединять
детали
освоенными
ручными
строчками;
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать
и
создавать
простейшие
виды
технической
документации
(чертеж
развертки,
эскиз,
технический
рисунок,
схему)
и
выполнять
по
ней
работу;
решать
простейшие
задачи
рационализаторского
характера
по
изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в
связи
с
изменением
функционального
назначения
изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские
задачи
по
созданию
изделий
с
заданной
функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта,
размера,
цвета
шрифта,
выравнивание
абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать
творческие
задачи,
мысленно
создавать
и
разрабатывать
проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно
представлять
продукт
проектной
деятельности;
осуществлять
сотрудничество
в
различных
видах
совместной
деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе

2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по физической культуре.
167.2. Вариант № 1.
167.2.1. Пояснительная записка.
167.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа

по

физической

культуре

составлена

на

основе

требований

к результатам освоения программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
167.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
167.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика,
игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с

изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной

классификацией

и

является

предметом

специализации

для

достижения

максимальных спортивных результатов.
167.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
167.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными
по

физической

навыками
культуре

включает

плавания.
упражнения

для

Программа
развития

гибкости

и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
167.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
167.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
167.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она
даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в
рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и

темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт
примерное

распределение

и

рекомендуемую

и

внутрипредметных

обучающихся,

учебных

часов

последовательность
связей,

определяет

логики

их

по

изучения

учебного

возможности

тематическим
с

учётом

процесса,

предмета

межпредметных

возрастных

для

разделам
особенностей

реализации

требований

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
а

также

на

уровне

требований
целей

к

изучения

результатам
предмета

и

обучения
основных

физической

видов

культуре

учебно-познавательной

деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
167.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента

Российской

Федерации

об

обеспечении

внесения

в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное
выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их
физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия
Концепции
в

модернизации

образовательных

преподавания

организациях

учебного

Российской

предмета

Федерации,

«Физическая

культура»

реализующих

основные

общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.
167.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
167.2.1.11. Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обладает

широкими

возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их
общую культуру.

167.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования

с

целью

всестороннего

развития

людей

и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
167.2.1.13. В

программе

по

физической

культуре

учтены

приоритеты

в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания

учебного

предмета

«Физическая

культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании

программы

по

физической

культуре

в

части

получения

знаний

и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального

удовлетворения

от

выполнения

физических

упражнений

в

игровой

деятельности.
167.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых статьёй

41

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся,
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития
Российской

Федерации,

а

именно:

а)

сохранение

населения,

здоровье

и благополучие людей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
167.2.1.15. Программа

по

физической

культуре

разработана

в

соответствии

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
167.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности

личности

возможностях

каждого

каждого

обучающегося

обучающегося

и

начальной

ученического

школы,

индивидуальных

сообщества

в

целом,

профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.

167.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных
к

активной

самореализации

в

личной,

общественной

и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет
формировать

у

обучающихся

установку

на

формирование,

сохранение

и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни,
выполнить нормы ГТО.
167.2.1.18. Содержание

программы

по

физической

культуре

направлено

на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы,
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление,

инициативность,

целеустремлённость,

воспитывает

этические

чувства

доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,

учит

взаимодействовать

с

окружающими

людьми

и

работать

культуре

строится

в команде, проявлять лидерские качества.
167.2.1.19. Содержание

программы

по

физической

на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
167.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные

игры,

рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными

упражнениями

в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений.
167.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:

знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое
деятельности),

совершенствование
которое

(мотивационно-процессуальный

подразделяется

на

компонент

физкультурно-оздоровительную

и спортивно-оздоровительную деятельность.
167.2.1.22. Концепция

программы

по

физической

культуре

основана

последовательности.

Принцип

на следующих принципах:
167.2.1.22.1. Принцип
систематичности

и

систематичности

последовательности

и

предполагает

регулярность

занятий

и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий
и

взаимосвязь

между

различными

сторонами

их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён
на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками.

Особое

внимание

в

программе

по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых
на

протяжении

чертах

и

недельных,

последовательность

месячных

и

других

циклов.

самих
Принцип

занятий

систематичности

и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических
качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации,
быстроты.
167.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность

между

занятиями,

частоту

и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан
с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся

последовательности

занятий,

что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
167.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа

по

физической

культуре

учитывает

возрастные

и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
167.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает
как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается

непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных
задач всестороннее развитие органов чувств.
167.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
167.2.1.22.6. Принцип

осознанности

и

активности.

Принцип

осознанности

и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений),

техники

дыхания,

дозированности

объёма

и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
167.2.1.22.7. Принцип
тенденцию
с

динамичности.

требований,

программой

по

Принцип

предъявляемых

физической

к

культуре,

динамичности

выражает

обучающимся

которая

в

заключается

общую

соответствии
в

постановке

и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
167.2.1.22.8. Принцип
по
в
в
и

физической
программе

вариативности.

культуре
по

зависимости
функциональных

предполагает

физической
от

многообразие

культуре

физического

возможностей

Принцип
форм,

развития,

обучающихся,

вариативности
и

средств

гибкость
и

программы
используемых

методов

индивидуальных
которые

описаны

обучения

особенностей
в

программе

по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
167.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных

педагогических

правил:

от

известного

к

неизвестному,

от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала

рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений

и

навыков

в

учебной

и

самостоятельной

физкультурной,

оздоровительной

деятельности.
167.2.1.24. В

основе

программы

по

физической

культуре

лежит

системно-

деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физической
культуре

учитывается

взаимосвязь

изучаемых

явлений

и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
167.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха.
167.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
167.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование
знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях
и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического

развития

и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
167.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
167.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические

основы

(психолого-педагогические

деятельности),
основы

деятельности),

знания
знания

о

человеке
об

обществе

(историко-социологические основы деятельности).
167.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение

умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и как результат – физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение

современными

технологическими

средствами

в

ходе

обучения

и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих
и командных возможностей.
167.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать

программу

по

физической

культуре

167.2.1.32. Универсальными

компетенциями

обучающихся

в

соответствии

с возможностями каждого.
на

этапе

начального

образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками

в

достижении

общих

целей,

проявлять

лидерские

качества

в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;

умение
в

процессе

доносить

информацию

общения

и

в

доступной,

взаимодействия

со

яркой,

сверстниками

эмоциональной
и

взрослыми

форме
людьми,

в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать

замечания

и

рекомендации

педагога,

концентрироваться

при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
167.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе

–

102

часа

(3

часа

в

неделю),

в

4

классе

–

102

часа

(3 часа в неделю).
167.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической
культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного
предмета

«Физическая

культура»,

рекомендуется

реализовывать

на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в
объёме

не

менее

70%

учебных

часов

должно

быть

отведено

на выполнение физических упражнений.
167.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
167.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне
и

начального

воспитательной

общего

образования

деятельности

в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному
в

жизни

наследию,
современного

понимание
общества,

значения

способность

владеть

физической

культуры

достоверной

информацией

о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для

блага

человека,

заинтересованность

в

научных

знаниях

о человеке.
Гражданское воспитание:
представление

о

социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов,
в

стремление

процессе

этой

к

учебной

взаимопониманию

деятельности,

готовность

и

взаимопомощи

оценивать

своё

поведение

и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении

учебных

заданий,

доброжелательное

и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний

по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение

к

в

освоению

том

числе

регулярным
гимнастических

занятиям
упражнений

физической
и

плавания

культурой,
как

важных

жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

экологическое

мышление,

умение

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике.
167.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские

действия,

умения

работать

с

информацией

как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах

изученного),

применять

изученную

терминологию

в

своих

устных

и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать

связь

между

физическими

упражнениями

и

упражнений

в

их

влиянием

на развитие физических качеств;
классифицировать

виды

физических

соответствии

с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем

физического

использования,

воспитания,

по

преимущественному

преимущественной
воздействию

на

целевой
развитие

направленности
отдельных

их

качеств

(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе
и

для

способностей

целей
в

эффективного

соответствии

с

развития

сенситивными

периодами

физических
развития,

качеств
способности

конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;

использовать

информацию,

видеоматериалов,

полученную

иллюстраций,

для

посредством

эффективного

наблюдений,

просмотра

физического

развития,

в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
использовать
для

решения

средства

учебных

информационно-коммуникационных

и

практических

задач

(в

том

технологий

числе

Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
167.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать

в

диалог,

задавать

реплики-уточнения

и

дополнения,

аргументированно

их

излагать,

собеседнику

формулировать
выслушивать

вопросы,

собственное

разные

использовать

мнение

мнения,

и

идеи,

учитывать

их

в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,

распределение

ролей,

выполнение

функциональных

обязанностей,

осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать

их

достижения,

высказывать

свои

предложения

и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно
при

решении

сотрудничать

(общение,

задач выполнения физических

взаимодействие)

со

упражнений, игровых

сверстниками
заданий

и игр

интересов

сторон

на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно

разрешать

конфликты

посредством

учёта

и сотрудничества.
167.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие

утомляемости,

заболеваний);

улучшение

настроения,

уменьшение

частоты

простудных

контролировать

состояние

организма

на

уроках

физической

культуры

и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации
к

успешной

своей

жизнедеятельности,

образовательной,

в

том

числе

проявлять

стремление

физкультурно-спортивной,

деятельности,

анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В

составе

предметных

результатов

по

освоению

обязательного

содержания,

установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные

обучающимися,

умения

и

способы

действий,

специфические

для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно

созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия

на

строение

и

функции

организма,

а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений,
в

бега,

разнообразных

бросков

вариантах

в

и
соответствии

других),
с

которые

изменяющейся

выполняются

игровой

ситуацией

и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия

(например,

точнее

бросить,

быстрее

добежать,

выполнить

в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно

стандартизировано

в

соответствии

с

Единой

всесоюзной

спортивной

классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных

результатов.

К

последней

группе

в

программе

по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся определённых умений.
167.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного

поведения

в

местах

занятий

физическими

упражнениями

(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать

и

самостоятельных
в

повседневной

формулировать
занятий
жизни,

простейшие

физическими

понимать

и

правила

закаливания

упражнениями,

раскрывать

уметь

значение

и

организации

применять

регулярного

их

выполнения

гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать
в

положении

гимнастические
стоя,

сидя

и

упражнения
при

ходьбе,

для

формирования

упражнения

для

стопы,

развития

осанки
гибкости

и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики,

физкультминуток,

выполнения

упражнений

гимнастики,

измерять

и

демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:

участвовать
в

том

и

с

числе

в

спортивных

ролевых,

использованием

с

эстафетах,

заданиями

танцевальных

на

развивающих
выполнение

шагов,

подвижных

движений

выполнять

под

игровые

играх,
музыку
задания

для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать

в

игровой

деятельности,

выполнять

команды

и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений

для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
167.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать

технику

выполнения

освоенных

гимнастических

упражнений

по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых

видов

спорта,

излагать

и

находить

информацию

о

ГТО,

его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:

выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения

определённых

задач,

включая

формирование

свода

стопы,

укрепление

определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека

(гибкость,

сила,

выносливость,

координационные

и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
составлять

письменно

и

выполнять

индивидуальный

распорядок

дня

с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,

сравнивать

динамику

развития

физических

качеств

и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем

физического

воспитания,

по

преимущественной

использования, по преимущественному воздействию

целевой

направленности

их

на развитие отдельных качеств

(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических

упражнений,

танцевальных

шагов,

работы

с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;

демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
167.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
по

задания

преимущественной

на

составление

целевой

комплексов

направленности

их

физических

упражнений

использования,

находить

и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать

основные

правила

безопасного

поведения

на

занятиях

по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать

основные

правила

выполнения

спортивных

упражнений

(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать

комплексы

гимнастических

упражнений

по целевому назначению;
организовывать
(на выбор).

проведение

игр,

игровых

заданий

и

спортивных

эстафет

Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет

с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику

разучиваемых

физических

упражнений

и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
осваивать

технику

выполнения

комплексов

гимнастических

упражнений

для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать

комплексы

гимнастических

упражнений

и

упражнений

с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);

акробатики

осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов

и

прыжков

на

девяносто

и

сто

восемьдесят

градусов,

прыжки

с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать
упражнений,

универсальные

входящих

в

умения

при

программу

выполнении

начальной

специальных

подготовки

по

физических

виду

спорта

(по выбору).
167.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать

связь

физической

культуры

с

трудовой

и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль

туристической

деятельности

в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять
и условий занятий;

состав

спортивной

одежды

в

зависимости

от

погодных

условий

различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей

по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации,

быстроты,

моторики,

улучшение

подвижности

суставов,

увеличение

эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять,

организовывать

и

проводить

подвижные

игры

с

элементами

соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей

в

зависимости

от

уровня

физической

подготовленности

и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки

на

группы

мышц

в

различных

положениях

(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;

осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

парах

и

группах

при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять

физические

качества

гибкости,

координации

и

быстроты

при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать

и

демонстрировать

правила

соревновательной

деятельности

по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать

технику

выполнения

акробатических

упражнений

(кувырок,

колесо,

шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной

организации

и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать

универсальные

умения

управлять

эмоциями

в

процессе

учебной

и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
167.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.

Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место

для

занятий

физическими

упражнениями.

Спортивное

оборудование

и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении

физических

упражнений,

проведении

игр

и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники

выполнения

упражнений

общей

разминки

с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением
с

вперёд

продвижением

на

вперёд

полупальцах
на

и

полупальцах

пятках
с

(«казачок»),

выпрямленными

шаги
коленями

и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная

разминка.

для

формирования

и

для

формирования

стопы,

Освоение

развития

техники

выполнения

опорно-двигательного

укрепления

мышц

аппарата:

стопы,

развития

упражнений
упражнения
гибкости

и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости

позвоночника

и

плечевого

пояса

(«мост»)

из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,

кувырок

в

сторону,

освоение

подводящих

упражнений

к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.

Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание
из

руки

в

гимнастического

руку.

Одиночный

мяча.

отбив

Баланс

мяча

от

мяча

на

ладони,

пола.

Переброска

передача
мяча

с

мяча
ладони

на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно

каждой

ногой.

Повороты

в

обе

стороны

на

сорок

пять

и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические

игры.

Игровые

задания.

Спортивные

эстафеты

с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
167.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
с

контролем

техники
дыхания:

выполнения
гимнастический

упражнений
бег

вперёд,

общей
назад,

разминки

приставные

шаги

на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для

формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения

для

развития

эластичности

мышц

ног

и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения
для

увеличения

подвижности

тазобедренных,

коленных

и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного

пресса

(«уголок»),

упражнения

для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для
развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и
левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге,
руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития

координации

и

увеличения

эластичности

мышц:

стоя

лицом

к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед
(колени

вперёд,

вместе)

–

вытянуть

колени

–

подняться

на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад
и

в

сторону

в

опоре

на

полной

стопе

и

на

носках.

Равновесие

«пассе»

(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально)

и

мах

вперёд

горизонтально.

Приставные

шаги

в

сторону

и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение

упражнений:

кувырок

вперёд,

назад,

шпагат,

колесо,

мост

из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с

гимнастическим

и игровые задания.

предметом.

Спортивные

и

туристические

физические

игры

Комбинации

упражнений.

Осваиваем

соединение

изученных

упражнений

в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных

умений

дыхания

в

воде.

Освоение

упражнений

для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

шаги

с

подскоками

(вперёд,

назад,

с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые

игры

и

игровые

задания

с

использованием

освоенных

упражнений

и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение
и

строевых

универсальных

упражнений:

умений

построение

и

при

выполнении

перестроение

в

организующих

одну,

две

команд

шеренги,

стоя

на

месте,

повороты

направо

и

налево,

передвижение

в

колонне

Влияние

утренней

по

одному

с равномерной скоростью
167.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.

Влияние

нагрузки

на

мышцы.

гимнастики

и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные

группы

мышц

человека.

Подводящие

упражнения

к

выполнению

акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд

и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики

на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.

Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
167.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду
спорта (на выбор).
Освоение

методов

подбора

упражнений

для

физического

совершенствования

и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории,
в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации.

Самостоятельное

проведение

разминки

по её видам.
Освоение

методов

организации

и

проведения

спортивных

эстафет,

игр

и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического

похода,

составление

маршрута

на

карте

с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.

Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических

упражнений

для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение

«волна»

вперёд,

назад,

упражнение

для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических

упражнений:

мост

из

положения стоя и

поднятие

из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение

одним

или

более

из

спортивных

стилей

плавания

на

время

и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение

строевого

шага

и

походного

шага.

Шеренги,

перестроения

и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
167.3. Вариант № 2.
167.3.1. Пояснительная записка.
167.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена

на

основе

Требований

к

результатам

освоения

программы

начального

образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального

общего

образования,

а

также

планируемых результатов духовно-нравственного

на

развития,

основе
воспитания

характеристики
и

социализации

обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
167.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного

российского

и

подрастающем

деятельном

общества

в

поколении,

способном

физически

крепком

активно

включаться

в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
167.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся

реалии

современного

социокультурного

развития

общества,

условия

деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
167.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
167.3.1.5. Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности,

развитие

физических

качеств

и

освоение

физических

упражнений

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
167.3.1.6. Развивающая

ориентация

учебного

предмета

«Физическая

культура»

заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное
в

здоровый

вовлечение
образ

жизни

за

счёт

овладения

обучающихся
ими

знаниями

и

умениями

по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур,

наблюдений

за

физическим

развитием

и физической подготовленностью.
167.3.1.7. Воспитывающее

значение

учебного

предмета

раскрывается

в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного
отдыха

и

досуга.

В

процессе

обучения

у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
167.3.1.8. Методологической
по

физической

культуре

основой
для

личностно-деятельностный

структуры

начального

подход,

и

содержания

общего

ориентирующий

программы

образования

является

педагогический

процесс

на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей
собой

основу содержания

деятельность

учебного

предмета

«Физическая

оказывает

культура».

Двигательная

активное

влияние

на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает
и

в

себя

мотивационно-процессуальный

информационный,
компоненты,

которые

операциональный

находят

своё

отражение

учебного

предмета

в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
167.3.1.9. В

целях

усиления

мотивационной

составляющей

и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный
модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить
и

активном

интересы
участии

в

обучающихся

спортивных

соревнованиях,

в

занятиях

развитии

спортом

национальных

форм

соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
167.3.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых

Министерством просвещения Российской Федерации, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
167.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и

раскрывает

основные

её

содержательные

линии,

обязательные

для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
167.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные

результаты.

Личностные

результаты

представлены

в программе по физической культуре за весь период обучения в начальной школе,
метапредметные и предметные результаты – за каждый год обучения.
167.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения,

информационно-коммуникативных

технологий

и передового педагогического опыта.
167.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе

–

102

часа

(3

часа

в

неделю),

в

4

классе

–

102

часа

(3 часа в неделю).
167.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
167.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие

«физическая

культура»

как

занятия

физическими

упражнениями

и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
167.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
167.3.2.3. Физическое совершенствование.
167.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
167.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила

поведения

на

уроках

физической

для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.

культуры,

подбора

одежды

Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа.

Строевые

упражнения:

построение

и

перестроение

в

одну

и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения

с

гимнастическим

мячом

и

гимнастической

скакалкой,

стилизованные

гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска

лыж

к

месту занятия.

Основная

стойка

лыжника.

Передвижение

на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
167.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
167.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
167.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
167.3.3.3. Физическое совершенствование.
167.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
167.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.

Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении
при

и

перестроении

поворотах

направо

и

в

налево,

одну

шеренгу

стоя

на

месте

и
и

в

колонну
движении.

по

одному;

Передвижение

в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение

двухшажным

попеременным

ходом,

спуск

с

небольшого

склона

в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила

поведения

на

занятиях

лёгкой

атлетикой.

Броски

малого

мяча

в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных

направлениях,

и

полёта.

траекторией

с

Прыжок

в

высоту

разной
с

прямого

амплитудой
разбега.

Ходьба

по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу,
обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
167.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
167.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
167.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
167.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие,
их

отличительные

подготовительные,
признаки

и

предназначение.

соревновательные,
Способы

измерения

пульса

на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика
занятий по развитию физических качеств на учебный год.
167.3.4.3. Физическое совершенствование.
167.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
167.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке:

равномерной

ходьбой

с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым
и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку

с

изменяющейся

скоростью

вращения

на

двух

ногах

и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая
с

изменением

гимнастика:

положения

рук,

стилизованные
стилизованные

наклоны
шаги

и
на

повороты

туловища

месте

сочетании

в

с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.

Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные

игры

на

точность

движений

с

приёмами

спортивных

игр

и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
167.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
167.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
167.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой.

Определение

на

самостоятельных

и

самочувствию.

занятиях

тяжести

физической

Определение

подготовкой

возрастных

по

особенностей

нагрузки
внешним

признакам

физического

развития

и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.5.3. Физическое совершенствование.
167.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка
(на

состояния

расслабление

осанки,

мышц

спины

упражнения
и

для

профилактики

профилактику

сутулости).

её

нарушения
Упражнения

для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и
воздушные процедуры.
167.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Предупреждение

травматизма

при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо

освоенных

упражнений.

Опорный

прыжок

через

гимнастического

козла

с

разбега

способом

напрыгивания.

Упражнения

на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого

мяча

на

дальность

стоя

на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения
в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической

подготовки.

Волейбол:

нижняя

боковая

подача,

приём

и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
167.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
167.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне
и

начального

воспитательной

общего
деятельности

образования
в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов

России,

осознание

её

связи

с

трудовой

деятельностью

и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
167.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
167.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить

общие

и

отличительные

признаки

в

передвижениях

человека

и животных;
устанавливать

связь

между

бытовыми

движениями

древних

людей

и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений.
167.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить
и их исходные положения;

названия

разучиваемых

физических

упражнений

высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр,

соблюдать

правила

поведения

и

положительно

относиться

обосновывать

объективность

к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать

правила

проведения

подвижных

игр,

определения победителей.
167.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

комплексы

физкультминуток,

утренней

зарядки,

упражнений

физическим

упражнениям

по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять

учебные

задания

по

обучению

новым

и развитию физических качеств;
проявлять

уважительное

отношение

к

участникам

совместной

игровой

и соревновательной деятельности.
167.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

изменениями

показателей

физического

развития

и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
167.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры

её

положительного

влияния

на

организм

обучающихся

(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;

делать

небольшие

сообщения

по

истории

возникновения

подвижных

игр

и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
167.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

поведения

на

уроках

физической

культуры

с

учётом

их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять

учебные

задания

по

освоению

новых

физических

упражнений

и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
167.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять

понятие

«дозировка

нагрузки»,

правильно

применять

способы

её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

динамикой

показателей

физического

развития

и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
167.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;

и способов

активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать

выполнение

физических

упражнений,

корректировать

их

на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
167.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать

показатели

индивидуального

физического

развития

и

физической

подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять

физические

упражнения

по

их

целевому

предназначению:

на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
167.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать

специальные

термины

и

понятия

в

общении

с

учителем

и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
167.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

указания

учителя,

проявлять

активность

и

самостоятельность

при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;

оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить

примеры

основных

дневных

дел

и

их

распределение

в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать

причины

нарушения

осанки

и

демонстрировать

упражнения

по профилактике её нарушения;
демонстрировать

построение

и

перестроение

из

одной

шеренги

в

две

и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать

передвижения

стилизованным

гимнастическим

шагом

и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
167.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту
с прямого разбега;
передвигаться

на

лыжах

двухшажным

переменным

ходом,

спускаться

с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.

167.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
соревновательной

примеры

упражнений

направленности,

общеразвивающей,

раскрывать

их

подготовительной

целевое

и

предназначение

на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять

упражнения

дыхательной

и

зрительной

гимнастики,

объяснять

их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять

движение

противоходом

в

колонне

по

одному,

перестраиваться

из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться

по

нижней

жерди

гимнастической

стенки

приставным

шагом

в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать

прыжки

через

скакалку

на

двух

ногах

и

попеременно

на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину

с

разбега

способом

согнув

ноги,

броски

набивного

мяча

из положения сидя и стоя;
передвигаться

на

лыжах

одновременным

двухшажным

ходом,

спускаться

с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
167.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять

назначение комплекса ГТО и

к труду и защите Родины;

выявлять

его связь

с подготовкой

осознавать

положительное

влияние

занятий

физической

подготовкой

на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить

примеры

регулирования

физической

нагрузки

по

пульсу

при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой

и

лёгкой

атлетикой,

лыжной

и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать

движения

танца

«Летка-енка»

в

групповом

исполнении

под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать

проплывание

учебной

дистанции

кролем

на

груди

или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
167.4. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
167.4.1. Модуль «Самбо».
167.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

форм,

системе
средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Самбо

является

составной

частью

национальной

культуры

нашей

страны

и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и

система

самозащиты

имеют

большое

оздоровительное

и

прикладное

значение,

так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья

и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным

эффектом,

которая

базируется

на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях

нашего

народа,

его

общего

духа,

сплоченности

и

стремлении

к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень,
а также являются важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как
целеустремленность,

настойчивость,

самообладание,

решительность,

смелость,

дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального

самоопределения,

устойчивой

мотивации

к

сохранению

и

укреплению

собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
167.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование

жизненно

важных

навыков

самостраховки

и

самозащиты

и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение

основам

техники

в спортивном зале, на открытых

самбо,

безопасному

плоскостных

поведению

на

занятиях

сооружениях, в бытовых

условиях

и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация

самбо,

как

вид

спорта

и

системы

Самозащиты

в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление,

развитие

и

поддержка

одарённых

детей

в

области

спорта,

в частности самбо.
167.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль

«Самбо»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических элементов
самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие

удовлетворение

различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа);

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское,

мужское),

боевое

самбо,

пляжное

самбо,

прикладное

самбо,

демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила

безопасного

поведения

при

занятиях

самбо

в

спортивном

зале

(в душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для
занятий самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

(экипировке)

для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор

и

составление

комплексов

и имитационных упражнений для занятий самбо.

общеразвивающих,

специальных

Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные

умения

и

навыки,

а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические

элементы:

различные

виды

перекатов,

кувырков

и переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд на
руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки
падений преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения
ноги

(ног),

для

подножки,

бросков:

выведения

подсечки,

зацепы,

из

равновесия,

через

голову,

броски
подхваты,

захватом
броски

через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнёра,
стоящего

на

коленях,

скручиванием,

партнёра

в

упоре

присев

толчком

и рывком, партнёра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические
со

стороны

действия

головы,

самбо

поперёк,

в

верхом,

положении
со

лёжа.

стороны

ног.

Удержания:

сбоку,

Варианты

защит

от удержаний. Переворачивания партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук
сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с
упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование
переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка)
отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые,
командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств, игрызадания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в соревновательной
деятельности.

167.4.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
значимость

самбо,

подвиги

самбистов

в

период

военных

действий

и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии самбо.
167.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения

задач

средствами

самбо

в

учебной,

игровой,

соревновательной

и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
самбо, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий
самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных

систем

организма

и

укрепления

здоровья

человека,

а также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;

умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к
самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях
по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки,
приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую
сторону;
уметь выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего ученика),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных ошибок;
умение
и

помощи

подбирать,

составлять

родителей

простейшие

и

осваивать
комплексы

самостоятельно

и

при

участии

общеразвивающих,

специальных

требованиями

безопасности

и имитационных упражнений для занятий самбо;
владение

правилами

поведения

и

при организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в
различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение

демонстрировать

общеразвивающие

и

имитационные

упражнения

и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей физической
подготовленности,

развития

основных

физических

качеств

и предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа,
элементы

техники

способов

защиты

и

уходов

от

удержаний,

активные

и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
167.4.2. Модуль «Гандбол».
167.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.

Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с
мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц
обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной
осанки.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

гандболом

настойчивость,

развивают

такие

самообладание,

черты

решительность,

личности,
смелость,

дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.2.2. Целью

изучения

модуля

«Гандбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
167.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объёма

их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование

общих

представлений

о

гандболе,

о

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

базиса,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль

«Гандбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в
гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из

плана,

перечня,

формируемой
предлагаемого

участниками
образовательной

образовательных
организацией,

отношений
включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
различных

интересов

удовлетворение
обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

-

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.

Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое

знакомство

с

базовыми

двигательными

навыками,

элементами

и техническими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы
самоконтроля

за

физической

нагрузкой.

Роль

самоконтроля

в

учебной

и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных

упражнений,

необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника
(мини-гандбола):

выполнения
бег

с

элементов

различной

частотой

из

базовой

шагов,

подготовки

подбрасывание

и

гандбола
ловля

мяча

в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и
вверх

с

мячом

в статичную цель.

в

руках,

метание

теннисного

и

гандбольного

мяча

Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие
приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в минигандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности.
Подводящие

упражнения

и

элементарные

формы

техники

игры

в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему, владеющему
мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей
руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие упражнения на
перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры
сюжетного характера, командные игры.
Тестовые

упражнения

по

физической

подготовленности

в

гандболе.

Участие

в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
167.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного

поведения

в

учебной,

соревновательной,

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
167.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать

мотивы

и

интересы

в физкультурно-спортивном направлении;

своей

познавательной

деятельности

умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение
и

владеть

осуществлять

основами

осознанный

самоконтроля,

выбор

в

самооценки,

учебной

и

принимать

познавательной

решения

деятельности,

при выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
соблюдение

правил

личной

гигиены

и

ухода

за

спортивным

инвентарем

и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение
и

помощи

подбирать,
родителей

составлять
простейшие

и

осваивать

комплексы

самостоятельно,
общеразвивающих,

при

участии

специальных

и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль
за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола
во время активного отдыха и каникул;
знание

и

умение

демонстрировать

простейшие

комплексы

общих

и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы
игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.

167.4.3. Модуль «Дзюдо».
167.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
и

в

использования

системе

спортивно-ориентированных

форм,

образования

средств

и

методов

обучения

по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку
включает в себя всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию
обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто
видом

спорта

и

присущими

ему

двигательными

навыками,

а собственной индивидуальной культурой, этикетом, философией, выходящей далеко за рамки
спорта. Умение искусно владеть своим телом, красота бросков открывают большие
возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного
здорового образа жизни и способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному,

морально-волевому развитию,

их

личностному и

профессиональному

самоопределению.
167.4.3.2. Целью

изучение

модуля

«Дзюдо»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «дзюдо».
167.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

на занятиях по дзюдо;

культуры

безопасного

поведения

формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль

«Дзюдо»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
различных

интересов

удовлетворение
обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе –
33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о борьбе дзюдо.
История

зарождения

и

развития

дзюдо.

Известные

отечественные

борцы

и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры

ТАТАМИ,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и

оборудование

для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила

безопасного

поведения

во

время

занятий

дзюдо.

Режим

дня

при занятиях дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.

Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды и
игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борцадзюдоиста.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

дзюдо.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с использованием специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий

в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика

способов

тактической

подготовки

в

дзюдо,

её

компоненты

и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца-дзюдоиста.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по
дзюдо;
проявление
и

взаимодействия,

уважительного
терпимости

отношения
и

к

толерантности

сверстникам,
в

культуры

достижении

общих

общения
целей

при

совместной

деятельности

тренировочной,

(учебной,

досуговой,

игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

готовности

к

саморазвитию,

самообразованию

и

самовоспитанию,

мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами дзюдо.
167.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

и занятий физической культурой;

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

дзюдо

в

мире

и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий борьбой дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
сформированность
со
с

сверстниками,
элементами

основ

организация

единоборств,

организации
и

проведение

выполнения

самостоятельных

занятий

со

подвижных

сверстниками

упражнений

специальной

дзюдо
игр

направленности

из арсенала дзюдо;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца дзюдоиста, методики
их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,

повороты

с

изменением

скорости,

темпа

и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также
акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты
разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.

способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой
техники в партере и стойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приёма)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по дзюдо.
167.4.4. Модуль «Тэг-регби».
167.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит
их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном

варианте,

дает

возможность

ребёнку

выбрать

для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную
двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов
тэг-регби,
и

воспитательная

физкультурно-оздоровительная
работа.

Алгоритм

обучения

тэг-регби

делает

возможным

в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно воздействовать
на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций занимающихся.
167.4.4.2. Целью

изучения

модуля

«Тэг-регби»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.

167.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
двигательного
и

образовательного

опыта

корригирующей

фундамента,

физическими

направленностью,

культуры

движений,

упражнениями
техническими

с

обогащение

общеразвивающей

действиями

и

приемами

тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль

«Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически
со

всеми

базовыми

видами

спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной

направленности,

деятельности школьных

спортивных клубов, подготовке

обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду

и

обороне»

(ГТО)

и

в спортивных соревнованиях.
167.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:

участии

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
1) Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская
терминология тэг-регби.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

тэг-регби,

в

том

числе

самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка

техники

осваиваемых

упражнений,

способы

выявления

технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
3) Физическое совершенствование.

и

устранения

Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные
салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки втроем», «Салки
в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки
в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего»,
«Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя
регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и
рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города
по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание

мяча,

бег

с

мячом,

розыгрыш

мяча,

прием

мяча,

подбор

и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
167.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
и

взаимодействия

уважительного
в

достижении

отношения
общих

к

сверстникам,

целей

при

культуры

совместной

общения

деятельности

в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэгрегби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность

самостоятельного

принятия

решений

и

командного

игрового

взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное

выполнение

учебных

заданий,

осознанное

стремление

к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий по тэг-регби;
определение
о

распределении

общей

цели

функций

в

и

путей

учебной,

ее

игровой

достижения,
и

умение

договариваться

соревновательной

деятельности,

по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность

организации

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
167.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:

знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность

интересно

и

доступно

излагать

знания

о

физической

культуре

тэг-регби,

владеть

и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность

осуществлять

судейство

соревнований

по

информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических

действий

в

тэг-регби,

применять

их

в

игровой

и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий

и

развитию

основных

физических

качеств,

контролировать

и анализировать эффективность этих занятий.
знание

основ

организации

самостоятельных

занятий

тэг-регби

со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэгрегби;
умение
при

максимально

выполнении

тестовых

проявлять
упражнений

физические
уровня

способности

физической

(качества)

подготовленности

в тэг-регби.
167.4.5. Модуль «Плавание».
167.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне начального
общего образования разработан для обучающихся 2 - 4 классов с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и

использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение

жизни,

обеспечивает

безопасность

и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень,
а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

плаванием

настойчивость,

развивают

самообладание,

такие

черты

личности,

решительность,

смелость,

дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.5.2. Целью
как

базовому

изучения

жизненно

модуля

«Плавание»

необходимому

навыку,

является

обучение

формирование

у

плаванию

обучающихся

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению
и

безопасного

и

укреплению
образа

собственного

жизни

через

занятия

здоровья,

ведению

физической

культурой

здорового
и

спортом

с использованием средств плавания.
167.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование

жизненно

важного

навыка

плавания

и

умения

применять его в различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

плавании,

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;

обучение

основам

техники

плавания,

безопасному

поведению

на

занятиях

в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация

плавания

в

общеобразовательных

организациях,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль

«Плавание»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,

дополнительного

образования

физкультурно-спортивной

направленности,

деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформировать
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных
условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному
поведению

на

занятиях

в

бассейне,

на

отдыхе

у

воды

и в критических ситуациях.
167.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
различных

интересов

удовлетворение
обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
167.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
1) Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное
поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания на
открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе,

раздевалке,

на

воде),

на

открытых

водоемах.

Форма

одежды

для занятий плаванием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке)
для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.

Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные
для

ознакомления

с

упражнения
плотностью

и

для

освоения

сопротивлением

с
воды,

водой:

упражнения

погружения

в

воду

с головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в
воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие
элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением
в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде,
с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
технике спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на спине, брасс (имитационные
упражнения

на

суше,

упражнения

в

воде

с

неподвижной

опорой,

с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле на
груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые

упражнения

по

физической

подготовленности

в

плавании.

Участие

в соревновательной деятельности.
167.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии плаванием.
167.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить

способы

устранения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение

преодолевать

чувство

страха

перед

водой

и

быстро

осваиваться

в водной среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания: брасс,
кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение

держаться

на

воде

в

безопорном

положении,

лежать

на

воде

в положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем;
умение
и

помощи

подбирать,

составлять

родителей

простейшие

и

осваивать
комплексы

и имитационных упражнений для занятий плаванием;

самостоятельно

и

общеразвивающих,

при

участии

специальных

владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием,

применять

средства

восстановления

организма

после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения
на суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития основных
физических качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
167.4.6. Модуль «Хоккей».
167.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

системе

форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Хоккей

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к

укреплению

систематическим

занятиям

здоровья,
физической

привлечению

культурой

и

спортом,

обучающихся
их

личностному

технико-тактических

действий

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие,

настойчивость

и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
167.4.6.2. Целью

изучения

модуля

«Хоккей»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового

и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея.
167.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование

общих

представлений

о

хоккее,

его

истории,

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей,

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный

интерес

и

способности

к

занятиям

хоккеем,

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль

«Хоккей»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного

образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История

зарождения

хоккея.

Легендарные

отечественные

хоккеисты

и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры

хоккейной

ледовой

площадки,

ее

допустимые

размеры,

инвентарь

и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора
физических упражнений хоккеиста.

Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий хоккеем.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
хоккеиста,

в

том

числе

имитационные

упражнения

хоккеиста

(в

зале,

на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.

Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные
игры

в

хоккей.

игры,

игровые

Эстафеты,

задания

для

направленные

формирования

на

умений

воспитание

и

навыков

физических

качеств

и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения
и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег

скользящими,

короткими,

шагами,

спиной

вперед,

не

отрывая

коньков

ото льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками одной
(внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски, удары,
остановки, прием). Броски шайбы.
Технические

действия

вратаря:

основная

стойка,

передвижение,

ловля

и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.6.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
проявление
и

взаимодействия,

уважительного
терпимости

отношения
и

к

толерантности

сверстникам,
в

культуры

достижении

общих

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;

общения
целей

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культурой и
активного отдыха;
способность

организации

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами.
167.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:

понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закаливания и
воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной сборной
команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей
с шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков
в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных
технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной

физических

нагрузок,

показателями

физического

развития

и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение

и

составление

комплексов

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение

подготовительных

и

специальных

упражнений

хоккеиста

в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы
хоккея

в

передвижении

на

коньках:

бег,

повороты,

торможения

и остановки, старты, прыжки;
выполнение

свободного

передвижения

на

коньках

по

площадке

с использованием различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и простые
тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические действия вратаря:
основная

стойка,

передвижение,

ловля

и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;

выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях хоккеем.
167.4.7. Модуль «Футбол».
167.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим

занятиям

физической

культурой

и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости
и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную

работоспособность,

снижает

заболеваемость

и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
167.4.7.2.

Целями

изучения

модуля

«Футбол»

являются:

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа

жизни

через

занятия

и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».

физической

культурой

167.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и

корригирующей

и

обучение

физическим

направленности

посредством

упражнениям
освоения

общеразвивающей

технических

действий

в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных

представлениях

о

футболе,

его

возможностях

и

значениях

в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации

самостоятельных

занятий

по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные

клубы,

футбольные

секции

и

к

участию

в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль

«Футбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.

Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участию

в спортивных мероприятиях.
167.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта
«Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.

Правила

личной

гигиены

во

время

занятий

футболом.

Требование

к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой,
соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

футбола

со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических
качеств.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений

с

мячом

и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.

Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
167.4.7.7. Содержание

учебного

модуля

«Футбол»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.7.1.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории
о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и
Олимпийских

играх

и

современного

состояния

развития

футбола

в Российской Федерации;
проявление
и

уважительного

взаимодействия,

терпимости

отношения
и

к

толерантности

сверстникам,
в

культуры

достижении

общения

общих

целей

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

(нестандартных)

ситуациях,

дисциплинированности,

трудолюбия

и упорства достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
167.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.

167.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом
и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений
на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением

скорости,

темпа

и

дистанции

в

учебной,

игровой

и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, развороты,
удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения («финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие

в

учебных

играх

и

фестивалях

в

уменьшенных

составах,

внутришкольном,

районном,

на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие

в

соревновательной

деятельности

на

муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление
и

взаимодействия,

уважительных
терпимости

отношение
и

к

одноклассникам,

толерантности

в

культуры

достижении

в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
167.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
167.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».

общих

общения
целей

Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом

современных

тенденций

в

системе

образования

и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды

здорового

образа

жизни

подрастающего

поколения.

В

сочетании

с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно
использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе
рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы
хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики гарантирует
обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, правильную осанку,
легкую

походку,

является

отличной

профилактикой

сколиоза

и плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые
качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
167.4.8.2.

Целью

изучения

модуля

«Фитнес-аэробика»

является

формирование

у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
167.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;

индивидуальных

потребностей

выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и

их

расширяет

физического
спектр

развития

физкультурно-спортивных

и

гендерных

направлений

в

особенностей

общеобразовательных

организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами
в

спорта,

входящими

общеобразовательной

в

учебный

предмет

организации

(легкая

фитнес-аэробике

поможет

«Физическая

культура»

атлетика,

гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция

модуля

по

обучающимся

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.8.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов в
фитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

-

33

часа,

во

2,

3,

4

классах

по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе

-

33

часа,

во

по 34 часа).
167.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.

2,

3,

4

классах

История

развития

фитнеса

и

фитнес-аэробики

(как

молодого

вида

спорта)

в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-аэробикой

в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнесаэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы

упражнений

для

развития

физических

качеств

(гибкости,

силы,

выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических
упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые

элементы

низкой

интенсивности

(Low

impact),

простейшие

шаги

и соединения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровождением и
без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.

Хореографическая

подготовка

(базовые

упражнения

классического

экзерсиса),

воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства
ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты.
Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
167.4.8.7. Содержание

модуля

«Фитнес-аэробика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание

патриотизма,

уважения

к

Отечеству

через

знание

истории

и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
проявление
и
при

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

в

достижении

тренировочной,

(учебной,

культуры

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

готовности

к

саморазвитию,

самообразованию

и

самовоспитанию,

мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнесаэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
167.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
167.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение

базовых

элементов

классической

и

степ-аэробики

низкой

и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение

сочетать

маршевые

и

лифтовые

элементы,

основные

движения

при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес-аэробики с
предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание
музыкальная

основ
фраза),

музыкальных

знаний

формирование

грамоты

чувства

ритма,

(понятия:
понимание

музыкальный

квадрат,

взаимосвязи

музыки

и движений;
владение
разучиваемые

терминологией
простые

и направленность действий.

из

основных

упражнения

этих

видов
видов,

фитнес-аэробики
их

и

конкретные

функциональный

смысл

167.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
167.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба)

на

уровне

начального

образования

разработан

с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

к

занятиям

систематическим

здоровья,
физической

привлечению

культурой

и

спортом,

школьников
их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает

всё многообразие

двигательных

действий

свойственных

биомеханическими

возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических

упражнений

различной

направленности,

что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
167.4.9.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся

навыков

общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения,

устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «спортивная борьба».
167.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его
возможностях

и

значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приёмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и

их

расширяет

физического
спектр

развития

физкультурно-спортивных

и

гендерных

направлений

в

особенностей

общеобразовательных

организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами
в

спорта,

входящими

общеобразовательной

в

учебный

организации

предмет
(легкая

«Физическая
атлетика,

культура»
гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных элементов
борьбы, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие

удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

-

часа,

33

во

2,

3,

классах

4

по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
167.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные борцы и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры

борцовского

ковра,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко-римская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня при
занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной
гимнастики,

упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.

Основы

организации

самостоятельных

занятий

спортивной

борьбой

со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной
борьбы.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

спортивной

борьбе.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с

использованием специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий

в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика способов тактической подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и
разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
167.4.9.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по спортивной
борьбе;

проявление
и
при

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

в

культуры

достижении

тренировочной,

(учебной,

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

готовности

к

саморазвитию,

самообразованию

и

самовоспитанию,

мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
167.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;

обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

спортивной

борьбы

в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной
борьбой,

правил

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,

повороты

с

изменением

скорости,

темпа

и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также
акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты
разгибом и другие элементы.

специальные

упражнения

из

арсенала

спортивной

борьбы:

борцовский

и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и
другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой
техники в партере и полустойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приёма)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
167.4.10. Модуль «Флорбол».
167.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

к

занятиям

систематическим

здоровья,
физической

привлечению

культурой

и

спортом,

школьников
их

личностному

технико-тактических

действий

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у
обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами

(смелость,

решительность,

инициатива,

трудолюбие,

целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).

настойчивость

и

167.4.10.2. Целью

изучение

модуля

«Флорбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
167.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей

и

подростков,

увеличение

объёма

их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль
от
и

уровня
расширяет

«Флорбол»
их
спектр

доступен

физического

для

освоения

развития

физкультурно-спортивных

всем
и

обучающимся,
гендерных

направлений

в

независимо
особенностей

общеобразовательных

организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении

спортивных

мероприятий,

а

также

в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История

зарождения

флорбола.

Известные

отечественные

флорболисты

и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности

флорбола

(малый

флорбол

–

на

3

3,

классический

флорбол - 5 на 5 полевых игроков).
Размеры

флорбольной

площадки,

ее

допустимые

размеры,

инвентарь

Судейская

коллегия.

и оборудование для игры во флорбол.
Основные

правила

соревнований

игры

во

флорбол.

обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила

безопасного

поведения

во

время

занятий

флорболом.

при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.

Режим

дня

2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

флорболу.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на
развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор
и перехват, розыгрыш спорного мяча.

Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятканосок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение,
прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов,
низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением
крюка
без

клюшки
уступающего

движения

(в
крюка

захват),

клюшки

(подставка

прием

клюшки),

с

удобной

или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок
мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, ударщелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и
обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов
дриблинга, при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во
время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы

техники

перемещения

(приставными

шагами,

стоя

на

коленях,

на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к
нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление
и

взаимодействия,

уважительного
терпимости

отношения
и

к

толерантности

сверстникам,
в

культуры

достижении

общих

общения
целей

при

совместной

деятельности

тренировочной,

(учебной,

досуговой,

игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

готовности

к

саморазвитию,

самообразованию

и

самовоспитанию,

мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности

в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами флорбола.
167.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

и занятий физической культурой;

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством

укрепления здоровья,

закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах вида
спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль капитана
команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
сформированность

основ

организации

самостоятельных

занятий

флорболом

со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения
клюшкой

и

мячом

(ведение,

удар,

бросок,

передача,

прием,

обводка

и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания
клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы

техники

перемещения,

элементы

техники

противодействия

и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность

выполнять

элементарные

тактические

комбинации:

в

парах,

в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приема)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях флорболом.
167.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
167.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая

культура»

с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически

повсеместно

и в любое время года.
Виды
и

легкой

прикладное

атлетики

значение,

так

имеют
как

большое

владение

оздоровительное,

основами

техники

воспитательное
бега,

прыжков

и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во
всех

видах

спорта.

Беговые

виды

легкой

атлетики,

как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма

человека,

повышают

выносливость

и

устойчивое

состояние

организма

к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
167.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических

дисциплин

(бега,

прыжков

и

метаний)

как

базовому

жизненно

необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального

самоопределения,

устойчивой

мотивации

к

сохранению

и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
167.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

различных

видах

легкой

атлетики,

их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях

на

стадионе

(спортивной

площадке),

в

легкоатлетическом

манеже,

в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на
природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных

видов

легкой

атлетики

с

общеразвивающей

и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей,

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;

выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
167.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня

их

и

физического

расширяет

развития

спектр

и

гендерных

особенностей

физкультурно-спортивных

направлений

в общеобразовательных организациях.
Интеграция

модуля

по

легкой

атлетике

поможет

обучающимся

в

освоении

содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
167.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей

дозировкой

и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из

плана,

перечня,

формируемой
предлагаемого

участниками
образовательной

образовательных
организацией,

отношений
включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие

различных

интересов

удовлетворение
обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).

Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор

и

подготовка

места

для

занятий

легкой

атлетикой

на

стадионе,

вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой
атлетики.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

бега,

прыжков

и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование

уровня

физической

подготовленности

в

беге,

прыжках

и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой
атлетики.
Подвижные

игры

с

элементами

различных

видов

(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;

легкой

атлетики

беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы

соревновательной

деятельности

в

различных

видах

легкой

атлетики,

построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов
бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.11.7. Содержание

модуля

«Легкая

атлетика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых

чемпионатах

и

первенствах,

Чемпионатах

Европы

и Олимпийских играх;
проявление
и

уважительного

взаимодействия

в

отношения

достижении

общих

к

сверстникам,

целей

при

культуры

совместной

общения

деятельности

на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении

проблем

в

процессе

занятий

физической

культурой,

игровой

и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление
безопасного

готовности

поведения

в

соблюдать

правила

индивидуального

учебной,

соревновательной,

и

коллективного

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;

к

самостоятельной,

творческой

понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лёгкой атлетики;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность

представлений

о

различных

видах

бега,

прыжков

и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой
атлетикой;

сформированность
и

соревнований

по

навыков:

легкой

безопасного

атлетике

и

в

поведения

во

повседневной

время

жизни,

тренировок

личной

гигиены

при занятиях легкой атлетикой;
умение

составлять

и

выполнять

самостоятельно

простейшие

комплексы

общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами
легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой
атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
167.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
167.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахматы) на
уровне

начального

общего

образования

разработан

для

обучающихся

1-2 классов с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в

создании

рабочей

программы

по

учебному

предмету

«Физическая

культура»

с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В

образовательной

образовательным,

деятельности

воспитательным,

шахматная
спортивным,

игра

обладает

богатейшим

культурным,

духовным

и коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации
внимания, быстроты принятия решений – все эти качества присущи подвижным играм, которые
можно

использовать

для

ознакомления

детей

с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и
эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической
культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут
включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся младшего школьного
возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске. Правильная
организация

урока

физической

культуры

с

включением

шахматных

понятий

в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены
также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

шахматами

настойчивость,

развивают

самообладание,

такие

черты

личности,

решительность,

смелость,

дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком, формировании у
обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и социальному
самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному развитию с
использованием средств вида спорта «шахматы».
167.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение детей младшего школьного возраста в шахматную игру
и приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и

умственных качеств, повышение функциональных

возможностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получению
знаний

о

возможностях

шахматных

фигур,

особенностях

их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских
и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
изучению

шахмат

и

учебному

предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;

популяризация

шахмат

в

общеобразовательных

организациях,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
167.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного материала
по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей

и

расширяет

спектр

физкультурно-спортивных

направлений

в

общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучающихся
для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования умений и
навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими приёмами и
базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и
логики,

повышения

физической

и умственной работоспособности.
Интеграция

модуля

по

подвижным

шахматам

поможет

обучающимся

в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным

играм,

гимнастике,

а

также

в

освоении

программ

в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и участии в спортивных
мероприятиях.
167.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных

клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
167.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в

регионе.

Достижения

отечественных

шахматистов

на

мировых

первенствах

и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль судьи
соревнований

по

шахматам.

Словарь

терминов

и

определений

по шахматам.
Занятия
и

укрепления

шахматами
здоровья.

для
Режим

развития
дня

при

умственных
занятиях

способностей

шахматами.

Сведения

о личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление

комбинаций

упражнений

для

утренней

гимнастики

с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация

и

проведение

подвижных

игр

с

шахматной

тематикой

во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной

тематикой,

в

том

числе

игр

на

напольной

шахматной

доске

в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
3) Физическое и шахматное совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.

Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей
с

помощью

алгебраической

нотации),

конструировать

в

ходе

спортивных

эстафет

и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
167.4.12.7. Содержание

модуля

«Подвижные

шахматы»

направлено

на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
167.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
и

историю

чувства

России

через

гордости
достижения

за

свою

Родину,

отечественной

российский

народ

команды

страны

сборной

на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии шахматами.
167.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами шахмат,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах, определять
и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить

способы

устранения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и соревнований по шахматам;
умение

организовывать

совместную

деятельность

с

учителем

и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

167.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание
и

повышения

значения

шахмат

функциональных

как

средства

возможностей

развития
основных

общих

способностей

систем

организма

и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение

подбирать,

составлять

и

осваивать

самостоятельно

и

при

участии

и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для
физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
167.4.13. Модуль «Бадминтон».
167.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра

в

бадминтон

является

эффективным

средством

укрепления

здоровья

и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной

медицинской

группе.

Занятия

бадминтоном

вызывают

значительные

морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к

быстрому напряжению

и

расслаблению

мышц. Эффективность занятий

бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.

В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
167.4.13.2. Целью

изучения

модуля

«Бадминтон»

является

формирование

у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении

разнообразных

форм

занятий

физическими

упражнениями

посредством

бадминтона, укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
167.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

создание

условий

для воспроизводства необходимого объёма их двигательной активности в режиме учебного дня
и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и
подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся,

повышения

уровня

развития

двигательных

способностей

в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение

двигательного

опыта

обучающихся

физическими

упражнениями

с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим действиям
игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация
проявляющих

бадминтона

повышенный

среди

интерес

детей,
и

привлечение

способности

к

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;

младших
занятиям

школьников,
бадминтоном,

выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным
от

категориям

уровня

их

физического

обучающихся,

развития,

физической

независимо

подготовленности,

здоровья

и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке

и

проведении

спортивных

мероприятий,

в

достижении

образовательных

результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов.
167.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе –
33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.

Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий
бадминтоном.
и

Место

инвентарь.

при

для

Одежда

выполнении

занятий
для

бадминтоном.

занятий

физических

Спортивное

оборудование

Техника

безопасности

бадминтоном.

упражнений

бадминтона,

проведении

игр

и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности суставов.
Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня.
Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами
занятий бадминтоном.
Контрольные

измерения

массы

и

длины

своего

тела.

Осанка.

Упражнения

с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального
распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений бадминтона.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для
профилактики

миопии.

Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих

и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению
общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет,
игр

и

игровых

заданий,

принципы

проведения

эстафет

при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
3) Физическое совершенствование.
Организующие

команды

и

приёмы.

Освоение

универсальных

умений

при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь»,
«Вольно»,

«Шагом

марш»,

«На

месте

стой,

раз,

два»,

«Равняйсь»,

«В две шеренги становись».
Освоение
и

строевых

универсальных

упражнений:

умений

построение

и

при

выполнении

перестроение

в

организующих

одну,

две

команд

шеренги,

стоя

на

месте,

с

повороты

равномерной

направо

и

скоростью.

налево,

передвижение

Совершенствование

в

колонне

по

универсальных

одному
умений

при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений общей и
специальной
к

разминки

выполнению

физических

на

подготовку

мышц

тела

упражнений бадминтона. Освоение техники

выполнения

упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания. Самостоятельное
проведение разминки по её видам.
Индивидуальные

и

парные

упражнения

с

разноцветными

воланами

для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование
рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки.
Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и начало
игры.
Подбор

комплекса

и

демонстрация

техники

выполнения

упражнений

с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости, координационноскоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и
воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан», «Четные
и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг», «Салки с
воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение

освоенных

упражнений

с

элементами

бадминтона.

Выполнение

упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча,
предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс слева и
справа. Плоские удары в центре корта.
Игры

и

игровые

задания,

спортивные

эстафеты.

Эстафеты

с

ракеткой

и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон
левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».

167.4.13.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление
и

уважительного

взаимодействия,

терпимости

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

в

культуры

достижении

общения

общих

целей

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;

обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами.
167.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления

о

значении

занятий

бадминтоном

как

средством

для укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации досуговой
деятельности и воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном,

для

развития

двигательных

способностей,

индивидуальных

и

парных

бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной
гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
умение

выполнять

и

составлять

комплексы

общеразвивающих,

специальных

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических
упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра у
сетки,

подача

и

обмен

ударами,

отброс

слева

и

справа,

плоские

удары

в центре корта;
умение

организовать

самостоятельные

подвижные игры с элементами бадминтоном;

занятия

бадминтоном

со

сверстниками,

выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической
подготовленности;
проявление
и

уважительного

взаимодействия,

отношения

терпимости

и

к

одноклассникам,

толерантности

в

культуры

достижении

общения

общих

целей

в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
167.4.14. Модуль «Триатлон».
167.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

системе

форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины

- плавание,

велогонка,

бег и

способствует

всестороннему

физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся

и

эффективное

личностному

развитие

самоопределению.

физических

качеств,

Занятия

имеют

триатлоном

оздоровительную

обеспечивают
направленность,

повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию

у

обучающихся

важные

для

жизни

навыки

и

черты

характера

(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
167.4.14.2.

Целью

изучение

модуля

«Триатлон»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
167.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

и физической подготовке обучающихся;

здоровья,

физическом

развитии

укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль

«Триатлон»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся,

независимо

от

уровня

их

физического

развития

и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;

в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из

плана,

перечня,

формируемой
предлагаемого

участниками

образовательных

образовательной

отношений

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие

удовлетворение

различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3,
4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История
триатлонисты

зарождения
и

триатлона.

тренеры.

Легендарные

Достижения

отечественные

Национальной

сборной

и

зарубежные

команды

страны

по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь

терминов

и

определений

по

триатлону.

Спортивные

дисциплины

(разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по
триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного
велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Режим

дня

школьника

при

занятиях

триатлоном.

Правила

личной

гигиены

во время занятий триатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.

Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор
велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление
гимнастики,

комплексов

корригирующей

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики,

дыхательной

гимнастики,

упражнений

для укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных
физических

качеств

триатлониста

самостоятельно

и

при

участии

и помощи родителей;
Контрольно-тестовые

упражнения

по

общей

физической,

специальной

и технической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений (в
том числе в воде).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

техники

движений

и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит», «Змейка»,
«Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений ногами,
согласования движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания,
упражнения для изучения общего согласования движений;

на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению на
велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка сохранения равновесия на
неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с
поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.14.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.14.7.1. При

изучении

модуля

«Триатлон» на

уровне

начального

общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по триатлону
на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление
и

уважительного

взаимодействия

в

отношения

достижении

общих

к

сверстникам,

целей

при

культуры

совместной

общения

деятельности

на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях;

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.14.7.2. При

изучении

модуля

«Триатлон» на

уровне

начального

общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.14.7.3. При

изучении

модуля

«Триатлон» на

уровне

начального

общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о
легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по
триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений соревнований
по триатлону;
знания

и

соблюдение

базовых

правил

личной

гигиены,

требований

к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим состоянием
и величиной физических нагрузок;
знания

основ

организации

самостоятельных

занятий

физической

культурой

и спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами триатлона;
знание,
гигиенической

умение

составлять

гимнастики,

и

осваивать

дыхательной

упражнения

гимнастики,

и

комплексы

упражнений

утренней

для

глаз,

для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений

на

развитие

быстроты,

ловкости,

гибкости,

упражнений

для

укрепления

голеностопных

суставов,

специальных

упражнений

передвижений

характерных

для формирования технических навыков триатлониста;
умение

выполнять

различные

виды

для триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды
(оборудованные

водоемы,

велодорожки,

лесопарковая

зона)

в

учебной,

игровой

и

соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в
воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на
спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая:
быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и
разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными
навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных

сегментах

триатлона,

уметь

устранять

ошибки

после подсказки учителя;
участие

в

контрольных

занятиях

и

учебных

соревнованиях

по

триатлону

(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке триатлониста.
167.4.15. Модуль «Лапта».
167.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

спортивно-ориентированных

в

системе

форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Русская

лапта

–

одна

из

древнейших

национальных

спортивных

игр.

В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься

с

дошкольного

возраста

и

продолжать

эту

деятельность

на протяжении многих лет жизни.
Лапта
и

является

способствует

универсальным

гармоничному

средством

развитию,

физического

укреплению

воспитания

здоровья

детей.

В

образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у

обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
167.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
167.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

безопасности

на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».

Модуль

«Лапта»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях.
167.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из

плана,

перечня,

формируемой
предлагаемого

участниками
образовательной

образовательных
организацией,

отношений
включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
различных

интересов

удовлетворение
обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности

лапты.

Основные

понятия

о

спортивных

сооружениях

и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.

Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

общеразвивающих,

специальных

по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор

и

составление

комплексов

и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости).
Подвижные

игры

с

элементами

лапты:

«Поймай

лису»,

«Баскетбол

с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в
лапту.
Учебные

игры

в

лапту.

Малые

(упрощенные)

игры

в

лапту.

Участие

в соревновательной деятельности.
167.4.15.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного

поведения

в

учебной,

соревновательной,

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
167.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;

умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
освоение

и

демонстрация

основных

технических

приемов

в

защите

при

участии

и нападении игры «лапта»;
умение
и

помощи

подбирать,
родителей

составлять
простейшие

и

осваивать

комплексы

самостоятельно,
общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение
и

оборудованием,

правил
правил

личной

гигиены

подбора

и

спортивной

ухода

за

одежды

спортивным
и

обуви

инвентарем
для

занятий

по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий лаптой,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения
для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности игроков в
лапту.
167.4.16. Модуль «Футбол для всех».
167.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи

учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического
развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в
общей системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры
«футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные
моральные

качества,

как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические

качества,

преодолевать

усталость,

боль,

вырабатывать

устойчивость

к

неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим.
Все

это

способствует

воспитанию

волевых

черт

характера:

смелости,

стойкости,

решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности
жизни и работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и
залога безопасности жизни.
167.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием
средств игры «футбол».
167.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием
средств футбола;
укрепление

и

сохранения

здоровья,

развитие

основных

физических

качеств

и повышение функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.

167.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль

«Футбол

для

всех»

расширяет

и

дополняет

знания,

полученные

в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности
и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог

имеет

возможность

вариативно

использовать

учебный

материал

в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
167.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися

учебного

материала

по

футболу

с

учётом

возраста

и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста
различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка

места

занятий,

выбор

одежды

и

обуви

для

занятий

футболом

в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с
элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие

физические

упражнения:

комплексы

подготовительных

и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»

(«салки»),

«Спиной

к

финишу»,

«Собачки»,

«Собачки

в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», «Передачи мяча
капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?», «Нападающие тройки»,
«Быстрее

к

флажку»,

«Самый

меткий»,

«Охотники

за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол крабов»,
«В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви
цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч
головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые

для

овладения

техникой

и

тактикой

футбола

(сила

и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые

для

овладения

техникой

и

тактикой

футбола

(сила

и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.

Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные

движения

(финты):

«уходом»,

«уходом

с

ложным

замахом

на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями,

кулаком

или

кулаками.

Введение

мяча

в

игру.

Вбрасывание

мяча

из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника

выполнения

приема

«маневрирование».

Передачи

мяча

и их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без мяча
и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне. Участие
вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
167.4.16.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
развитие

навыков

сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми

в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;

развитие
на

основе

самостоятельности

представлений

о

и

личной

ответственности

нравственных

нормах,

за

свои

социальной

поступки

справедливости

и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
167.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
владение

двигательными

действиями

и

физическими

упражнениями

футбола

и активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной
и спортивно-оздоровительной деятельности.
167.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения;
овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
применение

и

изложение

в

доступной

форме

полученных

знаний

о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение

правил

поведения

и

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по футболу;
приобретение

навыка

и соревнований по футболу;

правильно

подбирать

одежду

и

обувь

для

занятий

приобретение

важных

двигательных

навыков,

необходимых

для

игры

в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение
(выполнение

некоторых

ударов

по

навыков
мячу

первичной

ногами

и

технической

головой,

подготовки

остановка

мяча,

футболиста

ведение

мяча

и выполнение финтов, отбор мяча);
знание

о

некоторых

индивидуальных

и

групповых

тактических

действиях

в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
2.1.11. Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей.

Педагог помогает

обучающемуся:

• в формировании его российской идентичности;
• в формировании интереса к познанию;
• в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;

• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
• в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

• в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания внеурочной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение
учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по
классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен
внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо
обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная, вторая
часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка
которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество). В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими

смыслами и ценностями. Будущее России
– это образ сильного и независимого государства, благополучие которого напрямую зависит от
наших действий уже сегодня. День знаний – это праздник, который напоминает нам о важности
и ценности образования, которое является основой позитивного образа будущего, ведь в
условиях стремительных изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни,
чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство — это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой семьи в
литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам
и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.

Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись
без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим
вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в
общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья, спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных средств
информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства массовой
информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире.
БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и
опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким
кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный

интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление о
природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с
проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта
в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к родному 14 краю, способность любоваться природой и беречь
её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны,
уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских
самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это

настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек
должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд
и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране,
когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о
которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память
всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого,
которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение
Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан
страны.
МЕСТО КУРСА В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю (33
часа в год в 1-х классах, 34 часа во 2–4-х классах).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат. В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и

интерпретации текста. Иностранный язык: знакомство представителей других стран с
культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки. Труд (технология):
формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры. Физическая культура:
формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности

человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 -2 КЛАССЫ
№
п/п

1

2

Наименование
разделов и тем
программы

Образ будущего.
Ко Дню знаний

Век информации.
120 лет.
Информационно
му агентству
России ТАСС

Количес
Основное
тво
содержание
часов

Основные
Цифровые
виды
ресурсы
деятельно
сти

Иметь позитивный образ
будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать,
что это придаёт жизни
определённость, наполняя её
глубокими смыслами и
ценностями. Будущее России –
это образ сильного и
независимого государства,
благополучие которого напрямую Беседа с
зависит от наших действий уже
обучающи
сегодня. День знаний – это
мися
праздник, который напоминает
нам о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на
протяжении всей жизни, чтобы
идти в ногу со временем.

1

1

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых
цитируемых новостных служб
страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда
неизменными оставались его
Беседа с
государственный статус и
https://razgovor.
обучающ
функции – быть источником
edsoo.ru/
имися
достоверной информации о
России для всего мира. В век
информации крайне важен навык
критического мышления.
Необходимо уметь анализировать
и оценивать информацию,
распознавать фейки и не
распространять их

3

Дорогами России

1

«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания,
с большой историей,
обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки. Вклад
РЖД в совершенствование
экономики страны.
Железнодорожный транспорт –
самый устойчивый и надёжный
для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Российское сельское хозяйство –
ключевая отрасль
промышленности нашей страны,
главной задачей которой является
производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс
России выполняет важнейшую
миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его
мощности позволяют обеспечивать
пшеницей треть всего населения
Беседа с
планеты. Сельское хозяйство - это
https://razgovor.
обучающ
отрасль, которая объединила в себе
edsoo.ru/
имися
традиции нашего народа с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами, цифровыми
устройствами. Разноплановость и
востребованность
сельскохозяйственных профессий,
технологичность и экономическая
привлекательность отрасли
(агрохолдинги, фермерские
хозяйства и т. п.)

5

День учителя

1

Учитель – одна из важнейших в
обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние на
развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности
школьников.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

6

7

8

9

Легенды о
России

Что значит быть
взрослым?

Как создать
крепкую семью.
День отца

Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства

1

Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны,
историческая правда, сохранение
исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета
страны. Попытки исказить роль
России в мировой истории – одна
из стратегий информационной
войны против нашей страны.

1

Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная
жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,
умение принимать решения и
Беседа с
осознавать их значение, жить в
https://razgovor.
обучающ
соответствии с
edsoo.ru/
имися
духовнонравственными
ценностями общества – основа
взрослого человека. Проекты, в
которых младший школьник
может проявлять свою
ответственность и заботу о других.

1

Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья
– защита и забота каждого члена
семьи о своих близких. Образ
крепкой семьи в литературных
произведениях. Преемственность
поколений: семейные ценности и
Беседа с
https://razgovor.
традиции (любовь,
обучающ
edsoo.ru/
взаимопонимание, участие в
имися
семейном хозяйстве, воспитании
детей). Особое отношение к
старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о
них.

1

Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная
жизненная позиция, созидательный
подход к жизни, умение принимать
решения и осознавать их значение,
жить в соответствии с
духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека. Проекты, в которых
младший школьник может
проявлять свою ответственность и
заботу о других. Как создать

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа
с
https://razgovor.
обучаю
edsoo.ru/
щимися

крепкую семью. День отца. Семья
как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья
– защита и забота каждого члена
семьи о своих близких. Образ
крепкой семьи в литературных
произведениях. Преемственность
поколений: семейные ценности и
традиции (любовь,
взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании
детей). Особое отношение к
старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.

10

11

Твой вклад в
общее дело

С заботой к себе
и окружающим

12

День матери

13

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

1

Уплата налогов – это коллективная
и личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие
государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без
налогов, это основа бюджета
страны, основной источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?

Беседа
с
https://razgovor.
обучаю
edsoo.ru/
щимися

1

Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие. Доброе дело:
кому оно необходимо и для кого
предназначено. Добрые дела
граждан России:
благотворительность и
пожертвование как проявление
добрых чувств и заботы об
окружающих.

Беседа
с
https://razgovor.
обучаю
edsoo.ru/
щимися

1

1

Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории и
современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание
Российской Федерации. Как
поздравить маму в её праздник –
День матери?
Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное
служение в военное и мирное время:

Беседа
с
https://razgovor.
обучаю
edsoo.ru/
щимися

Беседа
с
обучаю

https://razgovor.e
dsoo.ru/

14

15

16

17

День Героев
Отечества

Как пишут
законы?

Одна страна –
одни традиции

День
российской
печати

примеры из истории и современной
жизни. Милосердие и забота
– качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное,
медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
Герои
Отечества
–
это
самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину
и трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья
спасающего других: смелость и
отвага,
самопожертвование
и
ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые
качества:
смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО –
защитники
будущего
нашей
страны.

щимися

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

Для чего нужны законы? Как
менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней.
Законодательная власть в России.
Что такое права и обязанности
гражданина? От инициативы людей
до закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры).

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

Новогодние традиции,
объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и
встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История
создания новогодних игрушек. О
чём люди мечтают в Новый год.

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

Праздник посвящён работникам
печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям,
корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского
дела, история праздника. Издание
печатных средств информации –
коллективный труд людей многих

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

профессий. Школьные средства
массовой информации.

1

День российского студенчества:
история праздника и его традиции.
История основания Московского
государственного университета
имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к
овладению профессией,
возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные
открытия позволяют улучшать
жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие,
увлечённые люди.

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ
многополярнос многообразие стран
БРИКС. Взаимная поддержка
помогает государствам развивать
торговлю и экономику,
обмениваться знаниями и опытом в
различных сферах жизни общества.
Россия успешно развивает контакты
с широким кругом союзников и
партнёров. Значение российской
культуры для всего мира. ти мира.
Единство и

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

1

Что сегодня делается для успешного
развития экономики России?
Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования,
перестроиться на использование
новых цифровых технологий там,
где их раньше никогда не было.

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

21

Искусственный
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодействия

1

Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность
производства. Искусственный
интеллект – помощник человека.
ИИ помогает только при условии,
если сам человек обладает
хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного
использования цифровых ресурсов.

Беседа
с
обучаю
щимися

https://razgovor.e
dsoo.ru/

22

Что значит
служить

1

День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия

Беседа с https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/

18

19

20

День студента

БРИКС (тема о
международных
отношениях)

Бизнес и
технологическо
е
предпринимате
льство

Отечеству? 280
лет со дня
рождения Ф.
Ушакова

23

24

Арктика –
территория
развития

Международны
й женский день

25

Массовый спорт
в России

26

День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека

военного: кто её выбирает сегодня.
имися
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг. 280летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование.

1

Многообразие и красота природы
России: представление о природных
особенностях Арктики. Зима в
Арктике самая холодная, снежная и
суровая. Животные Арктики.
Беседа с
https://razgovor.
Российские исследователи Арктики. обучающ
edsoo.ru/
Россия – мировой лидер атомной
имися
отрасли. Атомный ледокольный
флот, развитие Северного морского
пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.

1

Международный женский день –
праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном
обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие
женщины в истории России.
Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.

1

Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации,
будущие поколения страны.
Здоровый образ жизни, забота о
Беседа с
https://razgovor.
собственном здоровье, спорт как
обучающ
edsoo.ru/
важнейшая часть жизни
имися
современного человека. Условия
развития массового спорта в
России.

1

История и традиции Артека. После
воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный
комплекс из 9 лагерей, работающих
круглый год. Артек – пространство
для творчества, саморазвития и
самореализации.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

27

Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство?
185 лет со дня
рождения
П.И.
Чайковского

1

28

Моя малая
Родина
(региональный
и местный
компонент)

1

29

Герои
космической
отрасли

1

30

Гражданская
авиация России

1

185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ
общения и диалога между
поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка
сопровождает человека с рождения
до конца жизни. Способность
слушать, воспринимать и понимать
музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём
мире. Произведения П.И.
Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен и неповторим своими
природными, экономическими и
другими ресурсами. Любовь к
родному краю, способность
любоваться природой и беречь её –
часть любви к Отчизне. Патриот
честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает
её историю и культуру.
Исследования космоса помогают
нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер в
развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
огромного труда большого
коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в
освоении космического
пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят
сложные научные эксперименты,
что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых
технологий.
Значение авиации для жизни
общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь
человека. Легендарная история
развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и лётчиков-испытателей
первых российских самолётов.
Мировые рекорды российских

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа с https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа с https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные
с авиацией.

31

32

33

34

Медицина
России

Что такое
успех? (ко Дню
труда)

80-летие
Победы в
Великой
Отечественной
войне

Жизнь в
Движении

1

Охрана здоровья граждан России –
приоритет государственной
политики страны. Современные
поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области
медицины. Профессия врача играет
ключевую роль в поддержании и
улучшении здоровья людей и их
уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее
призвание, требующее не только
знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.

1

Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – Беседа с
https://razgovo
однокоренные слова), находить пути обучающ
r.edsoo.ru/
их преодоления. Чтобы добиться
имися
долгосрочного успеха, нужно много
трудиться. Профессии будущего:
что будет нужно стране, когда я
вырасту?

1

День Победы – священная дата,
память о которой передаётся от
поколения к поколению.
Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы
Великой Отечественной войны.
Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей,
перенёсших тяготы войны.
Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать.

1

19 мая – День детских
общественных организаций.
Детские общественные организации
разных поколений объединяли и
объединяют активных,
Беседа с
целеустремлённых ребят.
https://razgovor.
обучающ
Участники детских общественных
edsoo.ru/
имися
организаций находят друзей, вместе
делают полезные дела и ощущают
себя частью большого коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

Беседа с
https://razgovo
обучающ
r.edsoo.ru/
имися

35

№
п/п

1

2

3

Ценности,
которые нас
объединяют

Наименование
разделов и тем
программы

Образ будущего.
Ко Дню знаний

Век
информации.
120 лет.
Информационн
ому агентству
России ТАСС

Дорогами
России

Ценности – это важнейшие
Беседа с
нравственные ориентиры для
обучающ
https://razgovor.
человека и общества. Духовноимися
1
edsoo.ru/
нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 -4 КЛАСС
Количе
Основное
ство
содержание
часов

Основн
Цифровые
ые виды
ресурсы
деятельн
ости

1

Иметь позитивный образ будущего –
значит понимать, к чему стремиться,
и осознавать, что это придаёт жизни
определённость, наполняя её
глубокими смыслами и ценностями.
Будущее России – это образ сильного
и независимого государства,
благополучие которого напрямую
зависит от наших действий уже
сегодня. День знаний – это праздник,
который напоминает нам о важности
и ценности образования, которое
является основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на протяжении
всей жизни, чтобы идти в ногу со
временем.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

1

Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее мировое агентство,
одна из самых цитируемых
новостных служб страны. Агентство
неоднократно меняло названия, но
всегда неизменными оставались его
государственный статус и функции –
быть источником достоверной
информации о России для всего
мира. В век информации крайне
важен навык критического
мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и
не распространять их.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

1

«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая
Беседа с
пассажирские и транспортные
https://razgovor.
обучающ
перевозки. Вклад РЖД в
edsoo.ru/
имися
совершенствование экономики
страны. Железнодорожный транспорт
– самый устойчивый и надёжный для

пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом.

4

5

6

7

Путь зерна

День учителя

Легенды о
России

Что значит быть
взрослым?

1

Учитель – одна из важнейших в
обществе профессий.
Назначение учителя – социальное
служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим,
оказывает влияние на развитие
образования членов общества.
Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной
деятельности школьников.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

1

Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны. Попытки
исказить роль
России в мировой истории – одна из
стратегий информационной войны
против нашей страны.

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

1

Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны. Попытки
исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий
информационной войны против
нашей страны

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

1

Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная
жизненная позиция, созидательный
подход к жизни, умение принимать
решения и осознавать их значение,
жить в соответствии с
духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека. Проекты, в которых
младший школьник может проявлять
свою ответственность и заботу о

Беседа с
https://razgovor.
обучающ
edsoo.ru/
имися

других.

8

9

10

11

Как создать
крепкую семью.
День отца

Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства

Твой вклад в
общее дело

С заботой к себе
и окружающим

1

Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья –
защита и забота каждого члена семьи
о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных
произведениях. Преемственность
Беседа с
поколений: семейные ценности и
обучающи
традиции (любовь, взаимопонимание,
мися
участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей). Особое
отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам,
забота о них.

https://razgovo
r.edsoo.ru/

1

Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов
России. Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого
являются поездки туристов по стране
с целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных
традиций.

Беседа с
обучающи
мися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

1

Уплата налогов – это коллективная и
личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие
государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без
налогов, это основа бюджета страны,
основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаём
будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный
вклад в общее дело?

Беседа с
обучающи
мися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

1

Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие. Доброе дело:
кому оно необходимо и для кого
предназначено. Добрые дела граждан
России: благотворительность и
пожертвование как проявление
добрых чувств и заботы об
окружающих.

Беседа с
обучающи
мися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

12

13

14

15

День матери

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

День Героев
Отечества

Как пишут
законы?

1

Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и
Беседа с
https://razgov
ответственность. Многодетные
обучающи
or.edsoo.ru/
матери: примеры из истории и
мися
современной жизни. «Мать-героиня»
– высшее звание Российской
Федерации. Как поздравить маму в её
праздник – День матери?

1

Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение
в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества
волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное,
медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.

Беседа с
https://razgov
обучающи
or.edsoo.ru/
мися

1

Герои Отечества – это
самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и
трудятся во благо Отчизны. Качества
героя – человека, ценою собственной
жизни и здоровья спасающего
других: смелость и отвага,
самопожертвование и
ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО –
защитники будущего нашей страны.

Беседа с
https://razgov
обучающи
or.edsoo.ru/
мися

1

Для чего нужны законы? Как менялся
свод российских законов от древних
времён до наших дней.
Законодательная власть в России.
Беседа с
https://razgov
Что такое права и обязанности
обучающи
or.edsoo.ru/
гражданина? От инициативы людей
мися
до закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры).

16

17

18

19

20

Одна страна –
одни традиции

День российской
печати

День студента

БРИКС (тема о
международных
отношениях)

Бизнес и
технологическое
предприниматель
ство

1

Новогодние традиции, объединяющие
все народы России. Новый год –
любимый семейный праздник.
История возникновения новогоднего Беседа с
https://razgov
праздника в России. Участие детей в обучающи
or.edsoo.ru/
подготовке и встрече Нового года.
мися
Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игруш.
О чём люди мечтают в Новый год.

1

Праздник посвящён работникам
печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям,
корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского
дела, история праздника. Издание
печатных средств информации –
коллективный труд людей многих
профессий. Школьные средства
массовой информации.

1

День российского студенчества:
история праздника и его традиции.
История основания Московского
государственного университета имени
М.В. Ломоносова. Студенческие годы
Беседа с
– это путь к овладению профессией,
https://razgov
обучающи
возможность для творчества и
or.edsoo.ru/
мися
самореализации. Наука: научные
открытия позволяют улучшать жизнь
людей, обеспечивают прогресс
общества. Науку делают талантливые,
творческие, увлечённые люди.

Беседа с
https://razgov
обучающи
or.edsoo.ru/
мися

1

Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику,
обмениваться знаниями и опытом в
различных сферах жизни общества.
Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и
партнёров. Значение российской
культуры для всего мира.

Беседа с
https://razgov
обучающ
or.edsoo.ru/
имися

1

Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться
сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего
образования, перестроиться на
использование новых цифровых
технологий там, где их раньше никогда
не было.

Беседа с
https://razgov
обучающ
or.edsoo.ru/
имися

21

22

23

24

25

Искусственный
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодействия

Что значит
служить
Отечеству? 280
лет со дня
рождения Ф.
Ушакова

Арктика –
территория
развития

Международный
женский день

Массовый спорт
в России

1

Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность
Беседа с
производства. Искусственный интеллект
https://razgov
обучающ
– помощник человека. ИИ помогает
or.edsoo.ru/
имися
только при условии, если сам человек
обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила
безопасного использования цифровых
ресурсов.

1

День защитника Отечества: исторические
традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг.
280летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.

1

Многообразие и красота природы
России: представление о природных
особенностях Арктики. Зима в Арктике
самая холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики.
Беседа с
https://razgov
Российские исследователи Арктики.
обучающим
or.edsoo.ru/
Россия – мировой лидер атомной
ися
отрасли. Атомный ледокольный флот,
развитие Северного морского пути.
Знакомство с проектами развития
Арктики.

1

Международный женский день –
праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном
Беседа с
обществе – труженица, мать,
https://razgov
воспитатель детей. Великие женщины в обучающим
or.edsoo.ru/
ися
истории России. Выдающиеся
женщины ХХ века, прославившие
Россию.

1

Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации,
будущие поколения страны. Здоровый Беседа с
https://razgov
образ жизни, забота о собственном
обучающим
or.edsoo.ru/
здоровье, спорт как важнейшая часть
ися
жизни современного человека. Условия
развития массового спорта в России.

Беседа с
https://razgov
обучающ
or.edsoo.ru/
имися

26

День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией.
100летие Артека

1

27

Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство? 185
лет со дня
рождения П.И.
Чайковского

1

28

Моя малая
Родина
(региональный и
местный
компонент)

1

29

Герои
космической
отрасли

1

История и традиции Артека. После
воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это
Беседа с
https://razgov
уникальный и современный комплекс обучающим
or.edsoo.ru/
из 9 лагерей, работающих круглый год. ися
Артек – пространство для творчества,
саморазвития и самореализации.
185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ
общения и диалога между
поколениями и народами. Роль музыки
в жизни человека: музыка
сопровождает человека с рождения до
конца жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна великих
композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского,
служение своей стране творчеством.
Россия – великая и уникальная страна,
каждый из её регионов прекрасен и
неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами.
Любовь к родному краю, способность
любоваться природой и беречь её –
часть любви к Отчизне. Патриот
честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её
историю и культуру.
Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная.
Россия – лидер в развитии космической
отрасли. Полёты в космос – это
результат огромного труда большого
коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении
космического пространства. В
условиях невесомости космонавты
проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет
российской науке продвигаться в
освоении новых материалов и создании
новых технологий.

Беседа с
https://razgov
обучающим
or.edsoo.ru/
ися

Беседа с
https://razgov
обучающим
or.edsoo.ru/
ися

Беседа с
https://razgov
обучающим
or.edsoo.ru/
ися

30

31

32

33

34

Гражданская
авиация России

Медицина
России

Что такое успех?
(ко Дню труда)

80-летие Победы
в Великой
Отечественной
войне

Жизнь в
Движении

1

Значение авиации для жизни общества
и каждого человека. Как мечта летать
изменила жизнь человека. Легендарная
история развития российской
гражданской авиации. Героизм
Беседа с
https://razgov
конструкторов, инженеров и
обучающим
or.edsoo.ru/
лётчиковиспытателей первых
ися
российских самолётов. Мировые
рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.

1

Охрана здоровья граждан России –
приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и
больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в
области медицины. Профессия врача
Беседа с
играет ключевую роль в поддержании и обучающим https://razgov
or.edsoo.ru/
улучшении здоровья людей и их
ися
уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия, служения
обществу.

1

Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться
Беседа с
трудностей (труд и трудно –
https://razgov
обучающим
однокоренные слова), находить пути
or.edsoo.ru/
ися
их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много
трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?

1

День Победы – священная дата, память
о которой передаётся от поколения к
поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы
Беседа с
Великой Отечественной войны. Важно
https://razgov
обучающим
помнить нашу историю и чтить память
or.edsoo.ru/
ися
всех людей, перенёсших тяготы войны.
Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать.

1

19 мая – День детских общественных
организаций. Детские общественные
организации разных поколений
объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники
детских общественных организаций
находят друзей, вместе делают

Беседа с
https://razgov
обучающим
or.edsoo.ru/
ися

полезные дела и ощущают себя частью
большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и
Движение Первых.

35

Ценности,
которые нас
объединяют

1

Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека
и общества. Духовнонравственные
ценности России, объединяющие всех
граждан страны.

Беседа с
https://razgov
обучающим
or.edsoo.ru/
ися

2.1.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Учусь создавать проект»
3 класс
1. Планируемые результаты
Предметные.
Ученик получит возможность научиться:
 Ставит вопросы;
 Выдвигать гипотезы;
 Давать определения понятиям;
 Классифицировать;
 Наблюдать;
 Проводить эксперименты;
 Делать умозаключения и выводы;
 Структурировать материал;
 Готовить тексты собственных докладов;
 Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
 Рефлексировать;
 Целеполагать;
 Планировать;
 Моделировать;
 Проявлять инициативу при поиске способа решения задач;
 Вступать в коммуникацию.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых,
товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.
Метапредметные.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения
и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать
(защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность,
невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
2.Содержание курса внеурочной деятельности
№ Наименование
Предметное содержание Форма реализации
раздела
воспитательного потенциала
1

Самые первые
проекты.

Формирование понятия
проектная деятельность
и навыков
сотрудничества. Что
такое команда? Как
работать в команде?

Побуждение обучающихся соблюдать на
занятиях нормы поведения, правила общения
со старшими и сверстниками, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации,
умение слышать и слушать партнёра, уважать
своё и чужое мнение, учитывать позиции всех
участников общения и сотрудничества;
умение планировать и реализовывать

совместную деятельность
2

Основы проектной
деятельности.

От проблемы к цели.
Работа со справочной
литературой. Способы
обработки информации.
Основы риторики.
Публичное выступление.
Вопросы, направляющие
проект:
основополагающий,
проблемный, учебный.
Работа над проектами.

Умение классифицировать
объекты,
ситуации, явления по различным основаниям
под руководством учителя;

3

Работа над
проектом.

Работа над
полноценными
групповыми и
индивидуальными
проектами. Каждое
занятие подчинено
определенной структуре.

приобретение навыка самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

№

Раздел

3. Тематическое планирование
Кол-во
Форма занятий
часов

1

Выбор темы исследования.
Предположение. Гипотеза.
Решение задачи.

3

Вводная беседа.
Беседа –
размышление.
Просмотр
видеофрагмента
об увлечения

2

Цель и задачи проекта.

1

Беседа размышление

3

Требования к составлению
паспорта и анкет для проекта.
Анкетирование. Памятки.

3

Анкетирование

4

Постер. Требования к
созданию постера. Условия
размещения материала на

3

Практическая
работа. Создание
мини-постера

ЭОР (ЦОР)

https://infourok.r
u/prezentaciya-popshnkrug-tvoihinteresovhobbiuvlecheniyaetapirabotinadproektomklass-osshkola1586261.html
.https://prezproekt.
ru/uchussozdavatproekt-3Klass
https://prezproekt.
ru/uchus-sozdavatproekt3-klass
https://kopilkaurokov.ru/
nachalniyeKlassi/uroki/tr
iebovaniia_k_pasportu_p
roiekta_sostavlieniie_pas
porta_proiekta
https://infourok.ru/temazanyatiyavneurochnoydeyatelnostiuchussozdavat-

постере.

5

Изучение и освоение
возможностей программы
МРР.

17

Практическая
работа
на компьютере

6

Подготовка проектной
документации к выступлению
на конкурсе. Обработка
информации. Интервью.
Визитка.

2

Фронтальная
работа

7

Тесты. Тестирование.
Самоанализ. Рефлексия.

2

контроль

8

Итоговые занятия.
Составление первой
презентации по заданному
тексту

3

Творческая
мастерска

Итого:

34

№
1
2
3
4
5-6
7-8
9
10
1112
1315
1617
1819
,2021
22-

proekt-postersozdanieminipostera3962339.html
https://prezproekt.
ru/uchus-sozdavatproekt3-klass
Электронное пособие
(Автор- составитель:
Матвеева М.И.)
https://prezproekt.
ru/uchussozdavatproekt-3-klass
Электронное пособие
(Автор- составитель:
Матвеева М.И.)
https://prezproekt.
ru/uchussozdavatproekt-3-klass
https://prezproekt.
ru/uchus-sozdavatproekt3-klass

Календарно-тематическое планирование 3 класс
Тема
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема.
Решение проблемы
Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение
задачи
Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор
информации
Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта
Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование
Памятки. Составление памяток по теме проекта
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на
постере
Практическая работа. Создание мини-постера
Изучение и освоение возможностей программы
фотографий, рисунков, фигур, диаграмм
Программа МРР. Анимации. Настройка анимации

МРР.

Выставка

Кол-во
часов
1
1
1
1
2
2
1
1
2
3
2

Программа МРР. Дизайн

2

Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями

2

Требования к компьютерной презентации. PowerPoint

2

Дата

23
2425
2628
2930
31
32
33

34

Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР

2

Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному
тексту
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе.
Обработка информации. Интервью. Визитка
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия
Твои впечатления от работы над проектом. Пожеланиям будущим
проектантам
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году.
(Руководитель проекта – учитель; консультанты – родители; помощники –
друзья; Мудрый Дельфин)
Советы на лето от Мудрого Дельфина
ИТОГО

3
2
1
1
1

2
34

2.1.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Юный исследователь»
1-4 класс
Планируемые результаты
Предметные.
Ученик получит возможность научиться:
- Ставит вопросы;
- Выдвигать гипотезы;
- Давать определения понятиям;
- Классифицировать;
- Наблюдать;
- Проводить эксперименты;
- Делать умозаключения и выводы;
- Структурировать материал;
- Готовить тексты собственных докладов;
- Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
- Рефлексировать;
- Целеполагать;
- Планировать;
- Моделировать;
- Проявлять инициативу при поиске способа решения задач;
- Вступать в коммуникацию.
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых,
товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам
и этическим требованиям.
Метапредметные.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- -осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- -адекватно воспринимать оценку своей работы;
- -различать способ и результат действия;
- -вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- -выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- -проявлять познавательную инициативу;
- -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- -самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Содержание учебного предмета в 1 – 4 классах
№ Наименование Предметное содержание
Форма
реализации
раздела
воспитательного
потенциала
Совершенствование процессов мышления: Воспитывать позитивное
1
Узнаём
памяти, внимания, анализа, синтеза, отношение к базовым
творческого
воображения,
восприятия, ценностям, в т.ч. к
ориентации в пространстве и т.д.
образованию и
Формирование знаний, умений, навыков, самообразованию.
2
Исследуем
необходимых для организации работы по Воспитывать принятие
исследовательскому поиску. Здесь дети различных точек зрения,
знакомятся с понятием «исследование», в т.ч. не совпадающих с
-

3

Творим

4

Представляем

«методы исследования»
Формирование у учащихся представления
об исследовательской работе, как об одном
из ведущих способов получения новых
знаний,
развитие
умений
творчески
работать
в
коллективе,
проводить
самостоятельные
наблюдения
и
эксперименты, создавать проекты.
Формирование умения обобщать опыт
научного исследования, развитие личности
ребёнка, способной к самореализации и
самоутверждению.
Тематическое планирование

его собственной.
Воспитывать умение
корректно
высказываться,
контролировать свои
действия, учитывать
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы.

1 класс
№ Тема
1.
Что такое проект.
2.
Как выбрать тему проекта.
3.
Цель и задачи проекта.
4.
Гипотеза проекта.
5.
Поиск информации.
6.
Наблюдение – доступный способ добычи информации.
7.
Эксперимент.
8.
Продукт проектной деятельности.
9.
Подготовка к защите проекта.
10. Защита работ.
Итого:

Количество часов
4
8
3
3
3
2
2
3
3
2
33

№

Тема

ЦОР (ЭОР)

1.
2.

Что такое проект.
Как выбрать тему
проекта.

3.

Цель и задачи
проекта.
Гипотеза проекта.

3

Поиск информации.
Наблюдение –
доступный способ
добычи информации.
Эксперимент.
Продукт проектной
деятельности.
Подготовка к защите
проекта.
Защита работ.

3
2

4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
№
1

Кол-во
часов
4
8

Форма занятия

Игры,
кроссворды, http://resh.edu.ru/
презентации, конкурсы http://www.schoolисследовательской
collection.edu.ru
деятельности.

3

http://www.nachalka.com
ttp://www.it-n.ru

2
3
3
2

2 класс
Тема
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.

Количество часов
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

№
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

11.

№
1
2
3
4

Выбор темы твоего проекта.
Знакомство с понятиями формулировка и актуальность.
Выбор помощников в работе над проектом.
Постановка цели и решение задач проекта.
Обработка и отбор значимой информации.
Создание продукта проекта.
Программа MPP-Microsoft Power Point.
Совмещение текста выступления с показом презентации.
Изготовление визитки. Правильное составление титульного
листа визитки.
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед
незнакомой аудиторией.
Итого:
Тема
Круг твоих интересов.
Хобби. Увлечения.
Выбор темы твоего
проекта.
Знакомство с понятиями
формулировка и
актуальность.
Выбор помощников в
работе над проектом.
Постановка цели и
решение задач проекта.
Обработка и отбор
значимой информации.
Создание продукта
проекта.
Программа MPPMicrosoft Power Point.
Совмещение текста
выступления с показом
презентации.
Изготовление визитки.
Правильное составление
титульного листа
визитки.
Самоанализ – рефлексия
после твоего
выступления перед
незнакомой аудиторией.

1
1
5
1
3
5
3
2
2
10
34

Кол-во Форма занятия
ЦОР (ЭОР)
часов
1
Игры,
кроссворды, http://resh.edu.ru/
презентации, конкурсы http://www.schoolисследовательской
collection.edu.ru
1
деятельности.
1

5

http://www.nachalka.com
ttp://www.it-n.ru

1
3
5
3
2

2

10

3 класс
Раздел
Выбор темы исследования. Предположение. Гипотеза.
Решение задачи.
Цель и задачи проекта.
Требования к составлению паспорта и анкет для проекта.
Анкетирование. Памятки.
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения

Количество часов
3
1
3
3

5
6
7
8

материала на постере.
17
Изучение и освоение возможностей программы МРР.
Подготовка проектной документации к выступлению на 2
конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка.
2
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
3
Итоговые занятия.
34
Итого:

№

Тема

1.

Выбор темы исследования.
Предположение. Гипотеза.
Решение задачи.

2.
3.

Цель и задачи проекта.
Требования к составлению
паспорта и анкет для
проекта. Анкетирование.
Памятки.
Постер. Требования к
созданию постера. Условия
размещения материала на
постере.
Изучение и освоение
возможностей программы
МРР.
Подготовка проектной
документации к
выступлению на конкурсе.
Обработка информации.
Интервью. Визитка.
Тесты. Тестирование.
Самоанализ. Рефлексия.
Итоговые занятия.

4.

5.

6.

7.
8.

№
1
2
3
4
5
6
7

Кол-во Форма занятия
ЦОР (ЭОР)
часов
3
Игры,
кроссворды, http://resh.edu.ru/
презентации,
http://www.schoolконкурсы
collection.edu.ru
исследовательской
деятельности.
1
3

3

http://www.nachalka.com
ttp://www.it-n.ru

17

2

2
3

4 класс
Тема
Виды проектов.
Вид презентации проекта в рамках научной конференции.
Работа с памяткой по составлению списка использованной
литературы при работе над проектом.
Критерии итогового оценивания проектной деятельности.
Программа МРР. Формирование умения работать с таблицей.
Программа Word. Формирование навыков работы с текстом
и по настройке полей и абзацев.
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

Количество часов
16
3
5
1
6
1
2

Итого:
№

Тема

1.
2.

Виды проектов.
Вид презентации
проекта в рамках
научной конференции.
Работа с памяткой по
составлению списка
использованной
литературы при работе
над проектом.
Критерии итогового
оценивания проектной
деятельности.
Программа МРР.
Формирование умения
работать с таблицей.
Программа Word.
Формирование навыков
работы с текстом и по
настройке полей и
абзацев.
Тестирование.
Самоанализ.
Рефлексия.

3.

4.

5.

6.

7.

34
Кол-во
часов
16
3

Форма занятия

ЦОР (ЭОР)

Игры,
кроссворды, http://resh.edu.ru/
презентации, конкурсы http://www.schoolисследовательской
collection.edu.ru
деятельности.

5

1

http://www.nachalka.com
ttp://www.it-n.ru

6

1

2

2.1.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Тропинка к своему Я»
1 классс
1. Планируемые результаты освоения программы курса
внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
- развивать познавательные и психические процессы - восприятие, память, мышление,
внимание, воображение;
- развивать интеллектуальную сферу — мыслительные умения, наглядно- образное, нагляднодейственное, словесно-логическое, творческое и критическое мышление;
- развивать эмоциональную сферу, введение ребенка в мир человеческих эмоций;
- развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процесса
общения;
- развивать личностную сферу — формировать адекватную самооценку, повышать уверенность
в себе;
- развивать волевую сферу - произвольность и психические процессы, саморегуляцию,
необходимую для успешного обучения в школе;
- формировать позитивную мотивацию к обучению.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
- учиться исследовать свои качества и свои особенности;
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать.
Коммуникативные УУД:
- учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
- учиться работать в паре и в группе;
- выполнять различные роли;
- слушать и понимать речь других ребят;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией.
Предметные результаты:
- научиться приемам повышения собственной самооценки;
- научиться осознанию своего места в мире и обществе;
- научиться получать удовольствие от процесса познания;
- научиться преодолевать возникающие в школе трудности;
- научиться психологически справляться с неудачами;
-научиться осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние;
- научиться взаимодействовать с учителем и сверстниками;
- научиться адекватно анализировать собственные проблемы;
-научиться использовать полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных
видах деятельности.
Обучающийся научится:
К окончанию учебного года у детей должно быть:
- повышение учебной мотивации и интереса к учебной деятельности;
- умение контролировать себя самостоятельно;
- увеличение объема внимания, повышение его устойчивости, наличие способности к
переключению и распределению внимания;
- наличие адекватной самооценки, уверенности в себе, навыка адекватного взаимодействия в
группе сверстников;
- снижение уровня школьной тревожности;
- развитие интереса к школе, расширение социальных представлений о школе;
- повышение работоспособности, сплоченности группы.
Курс способствует повышению уровня адаптации обучающихся к условиям начальной школы,
развитию моторики рук, познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер.
Основная цель программы – формирование психологически здоровой личности
первоклассника, развитие познавательных процессов и коррекция тех особенностей ребенка,
которые мешают его адаптации к школе.
Приоритетными задачами данной программы являются:
 развитие познавательных процессов учащихся первых классов: внимания, памяти,
мыслительных операций;
 снижение эмоционального напряжения, вызванного принятием статуса школьника;
 коррекция тех особенностей детей, которые мешают адаптации и формированию
психологически здоровой личности;
 обучение приемам релаксации и самоконтроля;
 развитие навыков общения.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

N Наименование блоков
Форма деятельности
п/п
(разделов)
1
Диагностика
Диагностическое занятие

Занятие

Всего
Вид деятельности
часов
2
Диагностическое занятие
«Готовность ребенка к
школе»
Диагностическое занятие
Методика «Лесенка»
15
Познавательная
деятельность

Игра, разминка,
психогимнастика, беседа,
упражнения на развития
познавательных процессов
(мышление, память,
внимание, воображения и
т.п.), релаксация,
рефлексия занятия.
Заключительное
Игра, разминка,
1
Познавательная
занятие
психогимнастика, беседа,
деятельность
упражнения на развития
познавательных процессов
(мышление, память,
внимание, воображения и
т.п.), релаксация,
рефлексия занятия.
17
Календарно-тематическое содержание программы

2

3

№ Наименование Кол
п/п разделов и тем -во
программы
часо
в
1

Инструктаж по
ТБ
«Улица
Мыслителей»

1

Форма занятий

ЦЭР (ЭОР)

-изучение самооценки ребенка,
https://studopedia.ru/
-снятие эмоционального напряжения,
29_79400_uprazh
-развитие произвольности психических
nenie-na-razvitieпроцессов
sensomotoriki.ht
Ритуал приветствия
ml
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Разноцветные шары»
Упражнение: «Прочитай по первым буквам»
Физкультминутка
Упражнение «Развитие мелкой моторики»
Релаксационное упражнение «Светик»
Итоги занятия. Ритуал прощания.

2

«Улица
Мыслителей»
(продолжение)

1

3

«Проспект
Внимания»

1

4

«Проспект
Внимания»
(продолжение)

1

5

Тестирование
«Готовность к
школе»

6

Тестирование
«Готовность к
школе»
(продолжение)
«Переулок
Сообразительн

7

-изучение самооценки ребенка,
-снятие эмоционального напряжения,
-развитие произвольности психических
процессов
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Раскрась фигуры»
Упражнение «Собери слова по первым
буквам»
Физкультминутка
Упражнение «Развитие мелкой моторики»
Релаксационное упражнение «Белое
облако»
Рисунок «Цветок моего настроения»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Сыщики»
Упражнение «Раскрась правильно»
Упражнение «Четыре стихии»
Упражнение «Развитие мелкой моторики»
Рисунок «Цветок моего настроения»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
- развитие концентрации и устойчивости
внимания, слухового внимания;
-развитие пространственных представлений
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Сыщики»
Упражнение «Волшебные квадратики»
Упражнение «Сесть-встать»
Упражнение «Корректурная проба»
Релаксационное упражнение «Воздушный
шарик»
Итоги занятия. Ритуал прощания.

https://infourok.ru/u
prazhneniya-narelaksaciyu-vmladshemshkolnomvozraste2249828.html

1

Диагностика

https://vk.com/doc20
7496350_625785562
?hash=K9z1D8ZPn8
vniHaok0P4CzJk8gs
loccENLaiyufjwtg&
dl=n2fiuqWcHGIES
WQlz7fKyngjgy2my
PdIJF7JlhiWIRz

1

Диагностика

1

-развитие произвольности внимания и
памяти;

https://albinkina-nfpetrov.edumsko.r
u/folders/post/288
0804

https://infourok.ru/di
agnosticheskiymaterialkorrekturnayaproba559636.html

Упражнение
«Виммельбух»

ый»

8

«Мостик
Памяти»

1

9

«Мостик
Памяти»
(продолжение)

1

10

«Площадь
Вообразилия»

1

11

«Площадь
Вообразилия»
(продолжение)

1

- развитие сообразительности и словарного
запаса;
-формирование коммуникативных навыков
детей;
-развитие саморегуляции учащихся
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Лабиринт»
Упражнение «Виммельбух»
Упражнение «Кто летает?»
Релаксационное упражнение «Лес»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
-развитие произвольности внимания и
памяти;
-развитие слуховой и зрительной памяти;
-формирование коммуникативных навыков
детей
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Узоры»
Упражнение «Расшифруй слова»
Упражнение: «Корректурная проба»
Упражнение «Инопланетяне»
Дыхательное упражнение «Бабочка»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Что какого цвета?»
Упражнение «Фигуры»
Упражнение: «Корректурная проба»
Упражнение «Найди отличия»
Дыхательное упражнение «Подуй на
одуванчик»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия
Психогимнастика
Основная часть
Упражнение «Домик»
Упражнение «Выполни рисунок»
Упражнение «Спрятанные изображения»
Игра «Сито»
Рисунок «Школа зверей»
Релаксация «Мой лес»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия
Психогимнастика
Основная часть
Упражнение «Дорисуй рисунок»

упражнение
инопланетяне
для младших
школьников

Упражнение
«Фигуры»

https://infourok.ru/
uprazhneniya-narelaksaciyu-vmladshemshkolnom-vozraste2249828.html

https://infourok.ru/
uprazhneniya-narelaksaciyu-vmladshem-

12

«Бульвар
Фантазеров»

1

13

«Бульвар
Фантазеров»
(продолжение)

1

14

«Сквер
Мечтателей»

1

15

«Сквер
Мечтателей»
(продолжение)

1

Упражнение «Фотограф»
Игра «Архимед»
Упражнение «Спрятанные изображения»
Упражнение «Говори наоборот»
Релаксационное упражнение
«Сотвори себе солнце»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
-развитие мыслительных операций,
произвольности внимания, словеснологического мышления;
-развитие креативности и творческих
способностей
Ритуал приветствия
Кинезиологическое упражнение «Реброладонь-кулак»
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Игра «Противоположности»
Упражнение «Путаница»
Упражнение «Сообрази»
Релаксация «Цветок добра»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия
Кинезиологическое упражнение «Реброладонь-кулак»
Основная часть
Упражнение «Продолжи пословицу»
Упражнение «Рисуй по точкам»
Игра «Что, если...»
Физкультминутка
Игра «Друдлы»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
–развитие мыслительных процессов;
- развитие творческих способностей;
- развитие навыков общения
Ритуал приветствия
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Заселение домика»
Упражнение «Третий лишний»
Упражнение «Сравни»
Упражнение «Коврик»
Релаксация «Огонек»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Путешествие в будущее»
Упражнение «Четвертый лишний»
Упражнение «На что похоже?»
Упражнение «Нарисуй свое имя»
Релаксация «Тихое озеро»
Итоги занятия. Ритуал прощания.

shkolnom-vozraste2249828.html

Кинезиологическо
е упражнение
«Ребро-ладонькулак»

https://infourok.ru/
metodikarisovanie-potochkam1433643.html

https://infourok.ru/
sbornikrelaksacionnihtekstov-iuprazhneniy-posamoregulyaciizhivitelniyistochnik465954.html

https://урок.рф/libr
ary/didakticheskay
a_igra_chetvyortij_
lishnij_172541.html

16

«Набережная
Интеллектуалов»

1

– развитие мышления и основных
мыслительных процессов: анализ, синтез,
обобщение, поиск закономерностей
Основная часть
Упражнение «Найди отличия»
Упражнение «Закономерности»
Упражнение «Волшебный карандаш»
Упражнение «Общее слово»
Итоги занятия. Ритуал прощания.

https://infourok.ru/
konspektrazvivayuschegozanyatiya-dlyamladshegoshkolnogovozrasta-poznayusebya-2383007.html

17

«Набережная
Интеллектуалов»
(продолжение)

1

https://vk.com/wall185032760_15358

18

Инструктаж по
ТБ Методика
«Лесенка»
«Переулок
Логики»

1

Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Глаголы»
Упражнение «Зарядка для ума»
Релаксация «Путешествие на Голубую
Звезду»
Рисунок «Цветок моего настроения»
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Диагностика

1

–развитие мыслительных процессов;
- развитие творческих способностей;
- развитие навыков общения
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Физкультминутка
Итоги занятия. Ритуал прощания.

https://infourok.ru/
sbornik-igr-iuprazhneniy-narazvitie-mishleniyamladshegoshkolnika2362977.html

20

«Переулок
Логики»
(продолжение)

1

Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Физкультминутка
Итоги занятия. Ритуал прощания.

https://infourok.ru/
sbornik-igr-iuprazhneniy-narazvitie-mishleniyamladshegoshkolnika2362977.html

21

«Улица
Умняшек»

1

Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Упражнение «Собери бусы»
Физкультминутка
Итоги занятия. Ритуал прощания.

Упражнение
«Собери бусы»

22

«Улица
Умняшек»
(продолжение)

1

19

https://multiurok.r
u/files/konspektyzaniatii-pedagogapsikhologa-s-1klassom.html

23

«Бульвар
Общения»

1

24

«Бульвар
Общения»
(продолжение)

1

25

Заключительное

1

Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять...»
Физкультминутка
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Ритуал приветствия.
Нейрогимнастика
Основная часть
Упражнение «Я знаю пять..»
Физкультминутка
Итоги занятия. Ритуал прощания.
Чему мы научились.
Итоги

https://multiurok.r
u/files/konspektyzaniatii-pedagogapsikhologa-s-1klassom.html
https://multiurok.r
u/files/konspektyzaniatii-pedagogapsikhologa-s-1klassom.html

2.1.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Театральный сундучок»
1.Планируемые результаты освоения программы:
Учащиеся должны знать

правила поведения зрителя, этикет в театре до, вовремя и после спектакля;

виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);

чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
 наизусть стихотворения русских авторов.
Учащиеся должны уметь
 владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
 действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на
заданную тему;
 произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
 произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.
Предполагаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно
оценить по трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний):
Овладение способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной
реальности): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами. В результате реализации программы у обучающихся
будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:

 потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
 целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
 этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта
слушания и заучивания произведений художественной литературы;
 осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
 пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
проводить сравнение и анализ поведения героя;
 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
 проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
 включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
 работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить
к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
 читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 различать произведения по жанру;
 развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
 видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
 сочинять этюды по сказкам;
 умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение)
2.Содержание курса внеурочной деятельности
Наимен
ование
раздела

Предметное содержание

Формы реализации
воспитательного
потенциала

Вводные
занятия

На первом вводном занятии знакомство с
коллективом проходит в игре «Снежный ком».
Руководитель кружка знакомит ребят с
программой кружка, правилами поведения на
кружке, с инструкциями по охране труда. В конце
занятия - игра «Театр – экспромт»: «Колобок».
-Беседа о театре. Значение театра, его отличие от
других видов искусств.
- Знакомство с театрами г. Нижнего Тагила,
(презентация)

Театраль
ная игра

Театральная игра – исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид
деятельности, свойственный человеку.
Задачи учителя. Учить детей ориентироваться
в пространстве, равномерно размещаться на
площадке, строить диалог с партнером на
заданную
тему;
развивать
способность
произвольно напрягать и расслаблять отдельные
группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей; развивать зрительное, слуховое
внимание, память, наблюдательность, образное
мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству; упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;
воспитывать нравственно-эстетические качества.

Ритмопл
астика

Ритмопластика включает в себя комплексные
ритмические, музыкальные пластические игры и
упражнения,
обеспечивающие
развитие
естественных психомоторных способностей детей,
свободы и выразительности телодвижении;
обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром. Упражнения «Зеркало»,
«Зонтик», «Пальма».
Задачи
учителя.
Развивать
умение
произвольно реагировать на команду или
музыкальный сигнал, готовность действовать
согласованно, включаясь в действие одновременно
или последовательно; развивать координацию
движений; учить запоминать заданные позы и
образно передавать их; развивать способность
искренне верить в любую воображаемую
ситуацию; учить создавать образы животных с
помощью выразительных пластических движений.
Культура и техника речи. Игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата.
Задачи учителя. Развивать речевое дыхание и
правильную артикуляцию, четкую дикцию,
разнообразную интонацию, логику речи; связную

Культур
аи
техника
речи

Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения правила общения
со старшими и сверстниками,
принципы учебной
дисциплины. Формы: беседа,
поручение, упражнение,
виртуальные экскурсии,
создание воспитывающих
ситуаций
Установление доверительных
отношений между
педагогическим
работником и его
обучающимся,
способствующих
позитивному восприятию
обучающимися требований и
просьб педагогического
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности. Форма:
групповая исследовательская
деятельность, коллективное
творческое дело
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддерживать мотивацию
обучающихся к получению
знаний, налаживанию
позитивных межличностных
отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока.
Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии,
творческие мастерские

Установление доверительных
отношений между
педагогическим
работником и его
обучающимся,
способствующих

образную речь, творческую фантазию; учить
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы; произносить скороговорки и
стихи;
тренировать
четкое
произношение
согласных
в
конце
слова;
пользоваться
интонациями, выражающими основные чувства;
пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры. Детей
знакомят
с
элементарными
понятиями,
профессиональной терминологией театрального
искусства (особенности театрального искусства;
виды театрального искусства, основы актерского
мастерства; культура зрителя).
Работа
Задачи учителя.
Познакомить детей с
над
театральной терминологией; с основными видами
спектакле
театрального искусства; воспитывать культуру
м, показ
поведения в театре.
спектакля
6 раздел. (15 часов) Работа над спектаклем
(пьесой, сказкой) базируется на авторских пьесах
и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой,
работу над спектаклем – от этюдов к рождению
спектакля. Показ спектакля.
Задачи учителя. Учить сочинять этюды по
сказкам, басням; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; учить находить
ключевые слова в отдельных фразах и
предложениях и выделять их голосом; развивать
умение пользоваться интонациями, выражающими
разнообразные
эмоциональные
состояния
(грустно,
радостно,
сердито,
удивительно,
восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе,
таинственно и т.д.); пополнять словарный запас,
образный строй речи.
Заключите Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ
успехов каждого воспитанника. Отчёт, показ
льное
любимых инсценировок.
занятие
Основы
театральн
ой
культуры

№

Раздел

1

Вводное
занятие.

2

Здравствуй,
театр!

позитивному восприятию
обучающимися требований и
просьб педагогического
работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на
уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности. Форма:
групповая исследовательская
деятельность, коллективное
творческое дело
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддерживать мотивацию
обучающихся к получению
знаний, налаживанию
позитивных межличностных
отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока.
Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии,
творческие мастерские

3.Тематическое планирование
Основное содержание занятия Колич Форма
ест-во занятий
часов
Задачи и особенности занятий 1
Беседа
в театральном кружке,
Решение
коллективе. Игра «Театр –
организацион экспромт»: «Колобок».
ных вопросов.
Дать детям возможность
1
Фронтальная
окунуться в мир фантазии и
работа,
воображения. Познакомить с
Просмотр

ЦОР

kopilkaurokov.
ru›

quicktickets.ru›
nizhnij-tagilteatr-mamina-

3

Театральная
игра

4-5 Репетиция
сказки
«Теремок».

6

В мире пословиц.

7

Виды
театрального
искусства

понятием «театр».
Знакомство с театрами
Нижнего Тагила,
(презентация)
Как вести себя на сцене.
Учить детей
ориентироваться в
пространстве, равномерно
размещаться на площадке.
Учимся строить диалог с
партнером на заданную тему.
Учимся сочинять небольшие
рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы.
Работа над темпом,
громкостью, мимикой на
основе игр: «Репортаж с
соревнований по гребле»,
«Шайба в воротах»,
«Разбилась любимая мамина
чашка».
Разучиваем пословицы.
Инсценировка пословиц.
Игра-миниатюра с
пословицами «Объяснялки»

Рассказать детям в доступной
форме о видах театрального
искусства.

презентаций

sibir

1

Беседа,знакомс
тво с
правилами
поведения на
сцене

kopilkaurokov.
ru›

2

Индивидуальн
ая работа
Распределение
ролей

https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=cf_uSibZ
OQ0

1

Групповая и
индивидуальна
я работа
Показ
презентации
«Пословицы в
картинках»
Словесные
формы работы

http://gramota.
ru›class/poslovit
sy/

1

Презентация
«Виды
театрального
искусства»

Упражнения на развитие дикции
(скороговорки, чистоговорки).
Произнесение скороговорок по
очереди с разным темпом и
силой звука, с разными
интонациями.

https://yandex.ru/alice
https://www.youtube.com
Q0

Чтение сказки Н.Грибачёва
«Заяц Коська и его друзья».
Инсценирование
понравившихся диалогов.
8

Правила
поведения в
театре

Познакомить детей с правилами
поведения в театре

Как вести себя на сцене.
Учить детей
ориентироваться в
пространстве, равномерно
размещаться на площадке.
Учимся строить диалог с
партнером на заданную тему

1

Игра
Электронная
презентация
«Правила
поведения в
театре»

nsportal.ru›nac
halnayashkola/vospitatel
naya-…

911
12

Кукольный
театр.
Театральная
азбука.

Мини-спектакль с
пальчиковыми куклами.
Разучивание скороговорок,
считалок, потешек и их
обыгрывание

3

13

Театральная
игра «Сказка,
сказка,
приходи».

Викторина по сказкам

1

Знакомство с текстом, выбор
мультсказки, распределение
ролей, диалоги героев.

3

Учимся развивать зрительное,
слуховое внимание,
наблюдательность.
Учимся находить ключевые
слова в предложении и
выделять их голосом.

1

Театр - искусство
коллективное, спектакль результат творческого труда
многих людей различных
профессий

1

14- Инсценирование
16 мультсказок

17

18

По книге
«Лучшие
мультики
малышам»
Театральная
игра

Основы
театральной
культуры

1

Музыкальные пластические
игры и упражнения
19- Инсценировани Знакомство с содержанием,
21 е народных
выбор сказки, распределение
сказок о
ролей, диалоги героев,
животных.
репетиции, показ

22

Чтение в лицах
стихов А.
Барто,
И.Токмаковой,
Э.Успенского

Знакомство с содержанием,
выбор литературного
материала, распределение
ролей, диалоги героев,
репетиции, показ

3

1

Отработка
дикции
Индивидуальн
ая работа

Фронтальная
работа
Отгадывание
заданий
викторины
Фронтальная
работа
Распределение
ролей, работа
над дикцией,
выразительностью
Групповая
работа,
словесные
методы
самостоятельн
о разучивают
диалоги в
микрогруппах
Групповая
работа,
поисковые
методы
Подбор
музыкальных
произведений
к знакомым
сказкам
Фронтальная
работа,
словесные
методы
Работа с
текстом
сказки:
распределение
ролей,
репетиции
Индивидуальн
ая работа

https://yandex.ru/alice/
https://kopilkaur
okov.ru/muzika/
uroki/azbukatieatra?ysclid=l
myros0zds3982
39842
http://doshkolni
k.ru/teatr.html?y
sclid=lmyrqnibc
k987475235

https://yandex.ru/alice

86sovtopolek.caduk.r
u›p188aa1.html

http://пойлегко.рф

https://babyben.ru/obraz
viktorina-top-45-voproso

miroslavafolk.ru›children
-theater

https://www.youtube.com

Игры на развитие образного
мышления, фантазии,
воображения, интереса к
сценическому искусству.
Игры-пантомимы.

1

24- Постановка
27 сказки «Пять
забавных
медвежат» В.
Бондаренко

Знакомство с содержанием,
распределение ролей, диалоги
героев, репетиции, показ

4

28- Культура и
29 техника речи

Упражнения на постановку
дыхания (выполняется стоя).
Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата.
1.Упражнения «Дуем на
свечку (одуванчик, горячее
молоко, пушинку)», «Надуваем
щёки».

2

23

Театральная
игра

Инсценировани
е сказки «Пых»

2.Упражнения для языка.
Упражнения для губ.
«Радиотеатр»; озвучиваем
сказку (дует ветер, жужжат
насекомые, скачет лошадка и т.
п.).

30

Ритмопластика

Знакомство с содержанием
сказки, распределение ролей,
диалоги героев, репетиции,
показ
Создание образов с помощью
жестов, мимики. Учимся
создавать образы животных с
помощью выразительных
пластических движений.

30- Инсценировани Чтение сказок, распределение
33 е сказок
ролей, репетиции и показ
К.И.Чуковского

1

4

Групповая
работа.
Методы
поисковые,
наглядные
Работа с
текстом
сказки.
Разучиваем
игрыпантомимы
Словесные и
наглядные
методы
Репетиции,
подбор
костюмов,
реквизита
Словесные и
наглядные
методы.
Групповая
работа
Работа над
постановкой
дыхания.
Репетиция
сказки

miroslavafolk.ru›children
-theater

Наглядные
методы
Работа над
созданием
образов
животных с
помощью
жестов и
мимики
Словесные и
наглядные
методы
Репетиции,
подбор
костюмов,
реквизита

kopilkaurokov.
ru›doshkolnoeO
brazovanie/proc
hee/…

https://www.youtube.com

https://yandex.ru/alice

educationalsolutions.ru›

34

Заключительно
е занятие.

Итого:

Подведение итогов обучения, 1
обсуждение и анализ успехов
каждого воспитанника. Отчёт,
показ любимых инсценировок.

Фронтальная
работа.
Словесные
методы
показ
любимых
инсценировок

educationalsolutions.ru›

34

2.1.16. Рабочая программа внеурочной деятельности
«В ритме танца»
2 класс
1. Планируемые результаты освоения программы курса
внеурочной деятельности.
(личностные, метапредметные и предметные)
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «В ритме танца» в начальной
школе:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
•

формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
•

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации физического труда;
•

•

формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;

самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности
в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
•

развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
•

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов
с учетом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
•

•

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления;
•

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование индивидуально-личностных позиций учащихся;
•

•

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты освоения обучающимися предмета «В ритме танца» в
начальной школе:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
•

•

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
•

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•

•

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
•

самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию продуктов;
•

осознанное использование художественных средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляция своей деятельности;
•

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных);
•

организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
•

оценивание правильности
возможностей её решения;
•

выполнения

учебной

задачи,

собственных

соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности
и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда;
•

оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
•

формирование и развитие творческого мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
•

•

готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- сопровождением;

•

соблюдать нормы этики и этикета.

Предметные результаты освоения учащимися предмета «В ритме танца» в начальной
школе: в познавательной сфере:
сформированность
действительности;
•

целостного

представления

об

окружающей

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести,
воспитание нравственности, основанной на духовных традициях народов России;
•

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
•

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (искусство танца);
•

сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
•

сформированность первоначальных представлений о роли искусства танца в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
•

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
•

сформированность
основ
музыкальной
культуры
танца,
развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному и танцевальному искусству;
•

•

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней;

использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций;
•

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале культуры
родного края; эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
2. Содержание курса внеурочной деятельности.
Наименов
ание
раздела
1.
Элементы
музыкаль
ной
грамоты

2.
Танцевал
ьная
азбука
(тренаж).

3.
Та
нец
(народны
й,
историко-

Предметное содержание

Формы реализации воспитательного
потенциала

Музыкально-ритмическая деятельность включает
ритмические упражнения, построения и
перестроения, музыкальные игры для школьников
2 класса, слушание и разбор танцевальной музыки
для школьников 3 и 4 классов. Упражнения этого
раздела способствует развитию музыкальности:
формировать восприятие музыки, развития чувства
ритма и лада, обогащение музыкально — слуховых
представлений, развитие умений координировать
движений с музыкой.
Изучение основных позиций и движений
классического, народно — характерного и
бального танца.
Упражнения
способствуют
гармоничному
развитию тела, технического мастерства, культуры
движений, воспитывают осанку, развивают
гибкость и координацию движений, помогают
усвоить правила хореографии.
Занятиям по классическому танцу придаётся
особое значение, т.к. классический танец является
основой
хореографической
подготовки
обучающихся.

Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения правила общения
со старшими и сверстниками,
принципы учебной дисциплины.
Формы: беседа, поручение,
упражнение, виртуальные
экскурсии, создание
воспитывающих ситуаций

Изучение народных плясок, исторических и
современных
бальных
танцев.
Наиболее
подходящий
материал
по
возможности
выбирается в зависимости от конкретных
условий. В процессе разучивания танца педагог
добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные

Установление доверительных
отношений между педагогическим
работником и его обучающимся,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися
требований и просьб
педагогического работника,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной
деятельности. Форма: групповая
исследовательская деятельность,
коллективное творческое дело
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддерживать мотивацию
обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в

бытовой,
бальный,
современ
ный).

4.
Бес
еды по
хореогра
фическом
у
искусству

танцы музыкально, выразительно, осмысленно,
сохраняя стиль эпохи и национальный характер
танца. Занятия историко-бытовым и бальным
танцем органически связано с усвоением норм
этики, выработки высокой культуры, общения
между людьми.
Народно — сценический танец изучается на
протяжении всего курса обучения и имеет важное
значение
для
развития
художественного
творчества и танцевальной техники у учащихся.
На первом этапе дети изучают простейшие
элементы русского танца, упражнения по народно
— сценическому танцу, изучаются в небольшом
объёме и включаются в раздел «танцевальная
азбука». Занятия по народному танцу включают в
себя: тренировочные упражнения, сценические
движения на середине зала и по диагонали,
танцевальные композиции.

классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока. Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии, творческие
мастерские

Проводятся систематически в течение всего
курса обучения; включает в себя лекции по
истории русского балета, истории мирового
балета,
общие
сведения
об
искусстве
хореографии, её специфике и особенностях.
Цель занятий состоит в том, чтобы помочь
учащимся ясно представить себе исторический
путь развития хореографического искусства, его
борьбу за прогрессивную направленность,
самобытность и реализм, его связь с другими
видами искусства.
Беседы проводятся отдельным занятием 1 раз в
четверть и дополняются наглядными пособиями,
прослушиванием или просмотром записей
фрагментов из балетов, творческих концертов и
т.д.

В играх детям предоставляется возможность
Тв
«побыть»
животными,
актёрами,
хореографами,
орческая
исследователями, наблюдая при этом, насколько больше
деятельно
становятся их творческие возможности, богаче
сть. фантазия.
При создании творческих ситуаций используется
метод моделирования детьми «взрослых отношений»,
например: «Я — учитель танцев», «Я- художник по
костюмам» и др.
Одно из направлений творческой деятельности:
танцевальная импровизация — сочинение танцевальных
движений, комбинаций в процессе исполнения заданий
на предложенную тему.
5.

Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддерживать мотивацию
обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока. Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии, творческие
мастерские

3. Тематическое планирование
№

Наименование разделов

Кол-

Форма занятий

ЦЭР (ЭОР)

п/п и тем программы

во
часов
Элементы музыкальной грамоты
1
Элементы музыкальной 2
грамоты
Первый подход к
2
ритмическому
исполнению (хлопки,
выстукивания, притоп).
Танцевальная азбука (тренаж).
3
Поза исполнителя.
2
Зритель, исполнитель.
Положение фигуры по
отношению к зрителю.
Ракурс.
4
Танцевальная зарядка.
2
Упражнения для рук.
2

Основные танцевальные правила.
Приветствие.
Постановка корпуса.
Научить ритмично исполнять
различные мелодии.

https://youtu.be/rrkgDRr
S7wk?si=RgAwyiJW6eh
StQq9
https://yandex.ru/video/p
review/10693300800199
799490

Объяснить как должна
располагаться фигура относительно
зрителя
Разучить основные упражнения для
рук в форме танцевальной зарядки.

Ритмическая схема.
4
Научить составлять небольшие
Ритмическая игра.
танцевальные комбинации.
6
Ритмические
2
Развитие ритмичности с предметом.
упражнения с
предметом (мяч, обруч,
платок).
7
Танцевальная зарядка.
2
Научить составлять небольшие
Упражнения для рук.
танцевальные комбинации
8
Простейшие
2
Разучить танцевальные элементы в
танцевальные элементы
форме игры.
в форме игры.
3.Танец (народный, историко-бытовой, бальный, современный).

https://yandex.ru/video/p
review/10693300800199
799490

5

9

10

11
12

13

14

Танцы народов РФ, их
особенности и
костюмы.
Упражнения для
развития плавности и
мягкости движений.
Пластичная гимнастика.
Этюдная работа. Игры.
Понятие пантомима.
Синхронность и
координация движений,
используя
танцевальные
упражнения.
Гимнастика.
Упражнения на
дыхание, упражнения
для развития
правильной осанки.
Беседы по

2

Познакомить с танцами народов
РФ.

2

Дать понятие пантомима.
Рассказать об этюдной работе.

2
2

Дать понятие пантомима.
Рассказать об этюдной работе.
Использовать на уроке флажки,
мячи и постоянно напоминать о
правильной осанке, правой стороне.

2

Научить правильно дышать.
Следить за осанкой во время учебы.

Беседы по хореографическому искусству
1
Понятие размер. Музыкальная

https://yandex.ru/video/p
review/50340621004669
16660

https://yandex.ru/video/p
review/50340621004669
16660

https://yandex.ru/video/p

хореографическому
искусству
15 Правила танцевального 1
этикета
16 Выразительные
2
средства музыки и
танца. Музыка,
движение, исполнители,
костюмы.
Творческая деятельность.

фраза, длительность в музыке и
танце.
Объяснить основные правила
танцевального этикета.
Познакомить с основными
выразительными средствами
музыки и танца.

review/83266534103487
36880

https://yandex.ru/video/p
review/83266534103487
36880
https://yandex.ru/video/p
review/50340621004669
16660
https://yandex.ru/video/p
review/83266534103487
36880

17

Творческая
деятельность.

1

Познакомить с партерной
гимнастикой.

18

Танцевальные игры для
развития
музыкальности и слуха.
Ритмические
упражнения.

1

Развить музыкальный слух.

2

Научить ритмично исполнять
различные упражнения.

19

Итого:

https://yandex.ru/video/p
review/83266534103487
36880

34

2.1.17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«3д моделирование»
Планируемые результаты освоения программы курса
1. Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- учащиеся получают углубленные знания о возможностях построения трехмерных моделей;
- учатся самостоятельно создавать простые модели реальных объектов;
- осваивают понимание образной природы искусства;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния
и
свое
отношение
к
природе,
человеку,
обществу;
- овладение навыками моделирования;
- умение использовать компьютер, как средство воплощения своих идей.
2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно
творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
3. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые
они
должны
приобрести
в
процессе освоения программы:
-готовность и способность к самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной
мотивации;
-освоение материала курса как одного из инструментов информационных технологий в
дальнейшей учебе и повседневной жизни;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством
учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Содержание курса внеурочной деятельности
Наименование
Предметное содержание
раздела
Техника безопасности при
ТБ с 3D
работе
3D горячей ручкой (2 ч.)
ручкой
Правила работы и организация
рабочего места. Знакомство с
конструкцией горячей 3D ручки.
Предохранение
от
ожогов.
Заправка и замена пластика.
Выполнение
плоских
рисунков

Выполнение
плоских
рисунков
(5ч.).
Выбор
трафаретов.
Рисование
на
бумаге, пластике или стекле.
Фотографирование
работ.
Обсуждение результатов.

Создание
плоских
элементов и
их сборка

Создание
плоских
элементов для последующей
сборки (5 ч.).
Рисование
элементов
по
трафаретам. Фотографирование
работ. Обсуждение результатов.

Сборка

Сборка

моделей

из

Формы реализации воспитательного
потенциала
Побуждение обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения правила общения со
старшими и сверстниками, принципы
учебной дисциплины. Формы: беседа,
поручение, упражнение, виртуальные
экскурсии, создание воспитывающих
ситуаций
Установление доверительных
отношений между педагогическим
работником и его обучающимся,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной
деятельности. Форма: групповая
исследовательская деятельность,
коллективное творческое дело
Включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии, творческие
мастерские
Побуждение обучающихся соблюдать

отдельных
элементов
(3ч.). на уроке общепринятые нормы
Фотографирование
работ. поведения правила общения со
Обсуждение результатов.
старшими и сверстниками, принципы
учебной дисциплины. Формы: беседа,
поручение, упражнение, виртуальные
экскурсии, создание воспитывающих
ситуаций
Объемное
рисование Установление доверительных
Объемное
моделей (10 ч.). Технология, отношений между педагогическим
рисование
основанная на отвердевающем работником и его обучающимся,
моделей
полимере,
не
требующем способствующих позитивному
нагрева. Конструкция ручки. восприятию обучающимися требований
Техника безопасности при работе и просьб педагогического работника,
с холодной 3D ручкой. Объемное привлечению их внимания к
рисование.
Фотографирование обсуждаемой на уроке информации,
работ. Обсуждение результатов.
активизации их познавательной
деятельности. Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии, поручение,
упражнение
Создание оригинальной 3D Включение в урок игровых процедур,
Создание
оригинальной модели (9 ч.). Основные понятия которые помогают поддерживать
проектного подхода. Выбор темы мотивацию обучающихся к получению
3D модели
проекта.
Реализация знаний, налаживанию позитивных
проектирования.
межличностных отношений в классе,
Фотографирование
работ. помогают установлению
Обсуждение результатов.
доброжелательной атмосферы во время
урока. Формы: беседа, игра,
виртуальные экскурсии, творческие
мастерские
Тематическое планирование
№
Тема
Количест Форма занятий
ЭОР (ЦЭР)
п\п
во часов
1.
2
Рассказ педагога, http://3dpen.art/meryТБ с 3D
презентация
predostorozhnosti-pri-rabote-s-3dручкой
ruchkoj/?ysclid=lnh9b0e7pl615395192
моделей из
отдельных
элементов

2

Выполнение
плоских
рисунков

5

Рассказ педагога,
презентация,
наглядная модель

https://alexgrim.ru/blog/podelki-3druchkoy-dlya-nachinayushchih/

3

Создание
плоских
элементов и
их сборка

5

Рассказ педагога,
презентация,
наглядная модель

https://alexgrim.ru/blog/podelki-3druchkoy-dlya-nachinayushchih/

4

Сборка
моделей из
отдельных
элементов

3

Рассказ педагога,
презентация,
наглядная модель

https://tech.onliner.by/2021/12/25/probu
em-risovat-3druchkoj?ysclid=lnh9eoj5vj262163341

5

Объемное
рисование

11

Рассказ педагога,
презентация,

https://tech.onliner.by/2021/12/25/probu
em-risovat-3d-

6

моделей
Создание
оригинально
й
3D модели

8

наглядная модель
Рассказ педагога,
презентация,
наглядная модель

ruchkoj?ysclid=lnh9eoj5vj262163341
https://tech.onliner.by/2021/12/25/probu
em-risovat-3druchkoj?ysclid=lnh9eoj5vj262163341

Календарно-тематическое планирование
№
n/n

Кол-во
часов

1

1

2

1

3
4
5
6
7

1
1
1
1
1

8
9
10
11
12

1
1
1
1
1

13
14
15

1
1
1

16
17
18
19

1
1
1
1

20
21
22
23
24
25
26

1
1
1
1
1
1
1

27
28
29
30
31
32
33

1
1
1
1
1
1
1

Наименование тем
ТБ с 3D ручкой (2 ч)
Демонстрация возможностей, устройство 3D ручки. Техника безопасности при
работе с 3D ручкой
Демонстрация возможностей, устройство 3D ручки. Техника безопасности при
работе с 3D ручкой
Выполнение плоских рисунков (5 ч)
Рисунок по выбору (Трафарет)
Рисунок по выбору (Трафарет)
Рисунок по выбору (Трафарет)
Закрашивание плоской фигуры.
Закрашивание плоской фигуры.
Создание плоских элементов и их сборка (5 ч)
«Очки»
«Паутина»
«Такие разные деревья»»
«Такие разные деревья»»
«Снежинки»
Сборка моделей из отдельных элементов (5ч)
«Сказочная избушка»
«Сказочная избушка»
«Сказочная избушка»
Объемное рисование моделей (10 ч)
«Сказочные герои»
«Сказочные герои»
«Смешарики» Рисование на объемной форме
«Смешарики» Рисование на объемной форме
«Смешарики» Рисование на объемной форме
Геометрические тела
Геометрические тела
Геометрические тела
Строим башню
Строим башню
Строим башню
Создание оригинальной 3D модели
«В мире сказок»
«В мире сказок»
«В мире сказок»
«Качели»
«Качели»
Малые архитектурные формы «Скамейка»
Малые архитектурные формы «Скамейка»

34

1

Итоговое занятие

2.1.18. Рабочая программа внеурочной деятельности
«Юный информатик»
2-4 классы
Планируемые результаты освоения программы курса
Личностные
- внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса «Первые шаги в мире
информатики»;
- способность к самооценке;
- начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
Метапредметные результаты:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,
процессов и явлений действительности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Предметные.
Первый год обучения.
После изучения курса учащиеся должны
знать:
правила поведения при работе с компьютером;
приемы работы в редакторе Paint
основы работы в сети Internet.
уметь:
составлять рисунки с применением функций графического редактора;
составлять открытки, размещать текст в рисунке;
работать в редакторе Paint.

Второй год обучения
После изучения курса учащиеся должны
знать:
правила поведения при работе с компьютером;
приемы работы в текстовом редакторе Word
основы работы в сети Internet.
уметь:
составлять рисунки с применением функций текстового редактора;
составлять открытки, размещать рисунок в тексте;
форматировать текст в соответствии с требованиями;
составлять простейшие таблицы;
сохранять текстовый документ в виде файла.
Третий год обучения
Предметные.
После изучения курса учащиеся должны
знать:
правила поведения при работе с компьютером;
приемы работы в редакторе Power Point
основы работы в сети Internet.
уметь:
работать в программе составления презентаций;
создавать презентации;
применять анимацию к рисункам, тексту;
создавать анимированные картинки;
изменять параметры презентации.
Содержание курса внеурочной деятельности
Первый год обучения. «Юный информатик »
Наименование
Предметное содержание
Формы организации воспитательного
раздела
потенциала
Правила
Правила
техники Побуждение обучающихся соблюдать на
поведения
и безопасности. Знакомство с уроке общепринятые нормы поведения
техника
правилами
техники правила общения со старшими и
безопасности
безопасности
сверстниками,
принципы
учебной
при работе с
дисциплины. Форма: беседа
компьютером.
Компьютер и Компьютер в жизни человека.
его устройство. Знакомство с компьютером.
Программы.
Программы.
Изучение
устройства
компьютера, знакомство с
историей
развития
компьютера

Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма: беседа
Графический
Знакомство с графическим Установление доверительных отношений
редактор Paint. редактором Paint.
между педагогическим
Составление
Знакомство
с
рабочим работником
и
его
обучающимся,
рисунков
на столом. запуском программы способствующих позитивному восприятию
заданные темы
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы

Инструменты графического
редактора.
Знакомство
с
панелью
инструментов,
правилами
работы с мышью

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы

Создание рисунка с помощью
различных
инструментов
(кисти,
геометрические
фигуры)
Создание рисунков, работа
кистью и карандашом

Графический
Проект. Создание рисунков на
редактор Paint. заданную тему.
Составление
Создание рисунка, правила
рисунков
на сохранения файла
заданные темы
.

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы
.

Графический
редактор
Paint.(Линии, орнамент, цвет)
Знакомство
с
правилами
работы инструментами

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы

Копирование.
Поворот
рисунка.
Составление
рисунков.
Знакомство
с
правилами
копирования, поворота фигур

информации,
активизации
их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Формы: беседа, работа на
компьютере
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Формы: беседа, работа на
компьютере
Установление доверительных отношений
между педагогическим работником и его
обучающимся, способствующих
позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
их
познавательной
деятельности. Формы: самостоятельная
работа, работа в парах
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: беседа, работа на
компьютере

Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока.
Форма:
беседа, работа на
компьютере
Графический
Шрифт.
Виды
шрифтов. Установление доверительных отношений
редактор Paint. Вставка текста в рисунок. между педагогическим
Составление
Подпись.
работником
и
его
обучающимся,
рисунков
на Знакомство
с
правилами способствующих позитивному восприятию
заданные темы вставки текста в рисунок
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной деятельности. Форма:

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы

Создание
симметричных
рисунков.
Поворот.
Копирование.
Создание
рисунка
с
использованием поворота и
копирования
Графический
Проект. Книжная графика
редактор Paint. (поздравительная открытка,
Составление
обложка книги, календарь)
рисунков
на Создание
рисунка
заданные темы всевозможными
инструментами

Графический
редактор Paint.
Составление
рисунков
на
заданные темы

Проект. Театральная графика
(образец
театрального
занавеса, эскизы головных
уборов и костюмов)
Создание
рисунка
всевозможными
инструментами
Графический
Декоративное
рисование.
редактор Paint. Повторение и закрепление
Составление
пройденного материала.
рисунков
на Создание
рисунка
заданные темы всевозможными
инструментами

беседа, работа на компьютере
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: беседа, работа на
компьютере
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма: самостоятельная работа,
работа в парах
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: бабота в группах

Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере
Второй год обучения. «Учимся печатать»
Наименование
Предметное содержание
Формы организации воспитательного
раздела
потенциала
Правила
Правила
техники Побуждение обучающихся соблюдать на
поведения
и безопасности.
уроке общепринятые нормы поведения
техника
Знакомство
с
правилами правила общения со старшими и
безопасности
техники безопасности
сверстниками,
принципы
учебной
при работе с
дисциплины. Форма: беседа
компьютером.
Компьютер и Компьютер в жизни человека. Включение в урок игровых процедур,
его устройство. Знакомство с компьютером. которые
помогают
поддерживать
Программы.
Программы.
мотивацию обучающихся к получению
Изучение
устройства знаний,
налаживанию
позитивных
компьютера, знакомство с межличностных отношений в классе,
историей
развития помогают
установлению
компьютера
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма: беседа
Текстовый
Знакомство
с
текстовым Установление доверительных отношений
редактор Word редактором WordPad.
между педагогическим
Знакомство
с
рабочим работником
и
его
обучающимся,

столом. запуском программы

Текстовый
редактор Word

Форматирование.
Знакомство
с
панелью
инструментов,
правилами
работы с мышью

Текстовый
редактор Word

Знакомство
с
текстовым
редактором Word.
Изучение функций текстового
редактора Word.

Текстовый
редактор Word

Форматирование документа
(поля, абзац, шрифт, рамка,
границы)
Создание
текстового
документа.

Текстовый
редактор Word

Создание
документа
по
образцу.
Знакомство
с
правилами
создания
документа по
образцу

Текстовый
редактор Word

Вставка рисунка в документ.
Работа с рисунками.
Знакомство с правилами
копирования
и
вставки
рисунка

Текстовый
редактор Word

Оформление
приглашения.

реферата,

способствующих
позитивному
восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила общения со старшими и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: беседа, работа на
компьютере
Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма: самостоятельная работа
Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих
позитивному
восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере, работа в
парах
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма:
беседа, работа на
компьютере
Установление доверительных отношений
между педагогическим

Текстовый
редактор Word

Текстовый
редактор Word

Наименование
раздела
Правила
поведения
и
техника
безопасности
при работе с
компьютером.
Компьютер и
его устройство.
Программы.

Редактор Power
Point

Знакомство с оформлением работником
и
его
обучающимся,
документа
способствующих
позитивному
восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности. Форма:
беседа, работа на компьютере
Создание
компьютерного Включение в урок игровых процедур,
рисунка
в
текстовом которые
помогают
поддерживать
редакторе.
мотивацию обучающихся к получению
Создание
рисунка
с знаний,
налаживанию
позитивных
использованием поворота и межличностных отношений в классе,
копирования
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока. Форма: беседа, работа на
компьютере
Творческий
проект. Установление доверительных отношений
Оформление брошюры.
между педагогическим
Создание текста и рисунка работником
и
его
обучающимся,
всевозможными
способствующих
позитивному
инструментами
восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности. Форма:
самостоятельная работа, работа в парах
Третий год обучения. «Мастер презентаций»
Предметное содержание
Формы организации воспитательного
потенциала
Правила
техники Включение в урок игровых процедур,
безопасности.
которые
помогают
поддерживать
Повторение правила ТБ
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока. Форма: Беседа
Файлы и папки. Создание Установление доверительных отношений
папки, сохранение файла.
между педагогическим
Знакомство с понятием файла работником
и
его
обучающимся,
и
папки,
правилами способствующих позитивному восприятию
сохранения файла
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности.
Форма:
беседа, работа на компьютере
Знакомство с графическим Побуждение обучающихся соблюдать на
редактором Power Point.
уроке общепринятые нормы поведения
Изучение
инструментов правила
общения
со
старшими
и
редактора
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: беседа, работа на
компьютере

Редактор Power Работа в программе Power
Point
Point.
Знакомство с возможностями
использования инструментов
и рабочей панели

Редактор Power Правила
составления
Point
презентации.
Знакомство
с
правилами
оформления презентаций

Редактор Power Творческий проект «Я».
Point
Создание презентации

Редактор Power Возможности
программы
Point
Power
Point
(добавление
картинок, арт текстов).
Вставка объектов

Редактор Power Создание
анимированной
Point
открытки.
Изучение
возможностей
применения анимации

Редактор Power Возможности
программы
Point
Power
Point
(добавление
эффектов анимации).
Применение анимации
Редактор Power Использование сети Internet с
Point
целью поиска информации
для составления презентации.

Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности.
Форма:
беседа, работа на компьютере
Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности.
Форма:
беседа, работа на компьютере
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила
общения
со
старшими
и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины.
Форма:
самостоятельная
работа, работа в парах
Установление доверительных отношений
между педагогическим
работником
и
его
обучающимся,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности.
Форма:
беседа, работа на компьютере
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока. Форма:
самостоятельная работа, работа в парах
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
правила
общения
со
старшими
и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: беседа, работа на
компьютере
Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению

Знакомство
с
правилами знаний,
налаживанию
позитивных
поведения в сети Интернет
межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока. Форма: беседа,
работа на компьютере
Редактор Power Творческий проект «Мое Установление доверительных отношений
Point
хобби».
между педагогическим
Создание презентации
работником
и
его
обучающимся,
способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации
их
познавательной
деятельности.
Форма:
самостоятельная работа, работа в парах
Редактор Power Творческий проект на тему по Побуждение обучающихся соблюдать на
Point
выбору.
уроке общепринятые нормы поведения
Создание презентации
правила
общения
со
старшими
и
сверстниками,
принципы
учебной
дисциплины. Форма: работа в группах
Редактор Power Творческий проект «Моя Включение в урок игровых процедур,
Point
страна». Работа с проектом
которые
помогают
поддерживать
мотивацию обучающихся к получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока. Форма:
самостоятельная работа, работа в парах
Тематическое планирование
Первый год обучения. «Юный информатик»
№ п/п

Название раздела

1

Правила поведения и техника безопасности при работе с
компьютером.
Компьютер и его устройство. Программы.
Графический редактор Paint. Составление рисунков на
заданные темы

2
3
ИТОГО
№ п/п
1
2
3
ИТОГО
№ п/п
1

Количество
часов
1
8
25
34

Второй год обучения. «Учимся печатать»
Название раздела
Правила поведения и техника безопасности при работе с
компьютером.
Компьютер и его устройство. Программы.
Текстовый редактор Word
Третий год обучения. «Мастер презентаций»
Название раздела
Правила поведения и техника безопасности при работе с

Количество
часов
1
9
24
34
Количество
часов
1

2
3
ИТОГО

компьютером.
Компьютер и его устройство. Программы.
Редактор Power Point

4
29
34

Календарно - тематическое планирование
№
п/п

Первый год обучения. «Юный информатик»
Тема

Кол-во часов

Правила техники безопасности.
Компьютер в жизни человека. Знакомство с компьютером.
Программы.
4.
Знакомство с графическим редактором Paint.
5-9.
Инструменты графического редактора.
10-11. Создание рисунка с помощью различных инструментов (кисти,
геометрические фигуры)
12-16. Проект. Создание рисунков на заданную тему.
17-18. Графический редактор Paint.(Линии, орнамент, цвет)
19-21. Копирование. Поворот рисунка. Составление рисунков.
22-24. Шрифт. Виды шрифтов. Вставка текста в рисунок. Подпись.
25-26. Создание симметричных рисунков. Поворот. Копирование.
27-29. Проект. Книжная графика (поздравительная открытка, обложка книги,
календарь)
30-31. Проект. Театральная графика (образец театрального занавеса, эскизы
головных уборов и костюмов)
32-34. Декоративное рисование. Повторение и закрепление пройденного
материала.
Второй год обучения. «Учимся печатать»
№ п/п
Тема
1.
2-3.

1.
2-4.
5-7.
8-10
11-14.
15-18.
18-21.
22-23.
24-26.
27-29.
30-34

Правила техники безопасности.
Компьютер в жизни человека. Знакомство с компьютером.
Программы.
Знакомство с текстовым редактором WordPad.
Форматирование.
Знакомство с текстовым редактором Word.
Форматирование документа (поля, абзац, шрифт, рамка, границы)
Создание документа по образцу.
Вставка рисунка в документ. Работа с рисунками.
Оформление реферата, приглашения.
Создание компьютерного рисунка в текстовом редакторе.
Творческий проект. Оформление брошюры.

2.1.19. Рабочая программа курсов внеурочной деятельности
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДВИЖЕНИЯ» (ЮИД)
2-4 классы
Планируемые результаты
Личностные результаты
Ученик научится:

1
2
1
5
2
5
2
3
3
2
3
2
3
Кол-во
часов
1
3
3
3
4
4
3
2
3
3
5

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки;
- сформировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице
и в транспорте;
- формировать навыки здорового образа жизни;
Ученик получит возможность научиться:
- воспитать убежденных, образцовых участников дорожного движения при освоении навыков
безопасного поведения на улице и дороге;
- поддерживать у обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью как
участников дорожного движения.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- определять и формулировать цель и задачи деятельности на занятии с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
Ученик получит возможность научиться:
- преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
работать
с
Правилами
дорожного
движения,
выделять
нужную
информацию;
- читать информацию по дорожным знакам;
- оценивать дорожную ситуацию,
Ученик получит возможность научиться:
- организовывать и проводить со сверстниками игры по ПДД с элементами соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
Ученик получит возможность научиться:
- общаться со взрослыми;
- в доступной форме объяснять правила ПДД, анализировать и находить ошибки, эффективно
их исправлять;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам дорожного движения;
Предметными результатами
Ученик научится:
 умению пользоваться сборником «Правила дорожного движения»;
 отработать тактику и навыки действий в условиях, максимально приближенных к
реальности несчастного случая;
 научить использовать только те методики первой доврачебной помощи, которые не позволят
допустить смерти пострадавшего до прибытия бригады ''Скорой помощи''.
— обобщать и углублять знаний по правилам дорожного движения;
Ученик получит возможность научиться:
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения.
Содержание учебного предмета
Программа внеурочной деятельности по военно-патриотическому направлению ''Юные
инспекторы дорожного движения'' предназначена для обучающихся 3-4 классов. Сроки

реализации программы – 1 год. Программа включает в себя, по всем разделам теоретической
части – 20 часов, практической – 14 часов. Всего 34 часов (1 часа в неделю)
1. Понятие об участниках дорожного движения. (9 часов)
Введение. История создания детского объединения юных инспекторов движения. История
и развитие Правил дорожного движения. Участники дорожного движения. Элементы улиц и
дорог. Дорожная разметка и дорожные знаки, сигналы светофора и регулировщика дорожного
движения.
Практическая работа: изучение действий участников дорожного движения по конкретным
дорожным знакам.
2. Правила безопасного поведения на дорогах и улицах. (9 часов)
Правила для пешеходов и водителей транспортных средств. Виды перекрёстков и правила
разъезда на них. Ответственность за нарушение правил.
Практическая работа: разбор действий пешеходов и велосипедистов в конкретных
дорожных ситуациях.
3. Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста. (3 часа)
Разбор движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрёстках.
Правила движения для велосипедистов. Порядок движения группы велосипедистов. Разбор
дорожной обстановки на маршруте, определение опасных для движения мест.
Практическая работа: подготовка велосипеда к походу.
4. Освоение приёмов профилактических и ремонтных работ велосипеда. Фигурное
вождение велосипеда. (6 часов)
Особенности устройства велосипеда. Назначение основных частей велосипеда. Физические
основы устойчивости двухколёсного велосипеда. Особенности маневрирования на велосипеде в
условиях площадки для фигурного вождения велосипеда. Освоение приёмов безопасного
падения.
Езда на велосипеде, технические требования, предъявляемые к велосипеду. Экипировка.
Правила движения велосипедистов. Подача предупредительных сигналов велосипедистом
световыми приборами и рукой. Дополнительные требования к движению велосипедистов:
Правила проезда велосипедистами нерегулируемых перекрестков. Правила проезда
велосипедистами пешеходного перехода.
Практическая работа: освоение приёмов профилактических и ремонтных работ
велосипеда, составление памятки: «Юному велосипедисту». Тренировочные занятия по
фигурному катанию на велосипеде.
5. Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. (4 часов)
Разбор движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрёстках.
Разбор дорожной обстановки на маршруте, определение опасных для движения мест. Изучение
правил дорожного движения. Разбор реальных ситуаций, имеющих место в практике дорожного
движения.
Практическая работа: работа на тренажёрах; освоение правил работы с электронными
экзаменаторами.
6. Профилактика детского дорожного травматизма. (6 часов)
Виды и назначение автогородков. Устройство автогородка, назначение его основных
элементов и особенности технического оборудования. Разработка маршрутов по схеме
безопасного движения и безопасного поведения на занятиях в автогородке.
Практическая работа: тренинг по безопасному вождению велосипеда в автогородке;
участие в игре на тему правил дорожного движения.
7. Подготовка и участие в конкурсе «Безопасное колесо». (3ч.)
Знакомство с Программой конкурса. Подготовка к конкурсу «Безопасное колесо».
Практическая работа: участие в конкурсе «Безопасное колесо».
Тематическое планирование учебного курса внеурочной деятельности
«Юные инспекторы дорожного движения»
Основные кол-во
Электронные
Тема
Основное
содержате часов
Формы и
образовательные

урока
№

1

Ведение.
История
создания
детского
объединен
ия юных
инспекторо
в
движения.
2. История и
развитие
Правил
дорожного
движения

3

Участники
дорожного
движения.

4

Элементы
улиц и
дорог.

5-6

Дорожные

содержание
льные
виды
ресурсы
темы,
линии
деятельности
термины и
обучающихс
понятия
я
1. Понятие об участниках дорожного движения. (9ч.)
Структура и
ПДДТ
1 ч.
Знакомство с https://yuid.ru/dvizhen
организация
Т-1
деятельность
ie-yuid/
работы отряда
ю отряда
https://yuid.ru/materia
ЮИД.
ЮИД.
ly/
Беседа.

Первые правила
дорожного
движения.
Появление
первых
дорожных
знаков,
светофоров и др.

ПДД

1ч.
Т-1

ПДД. Общие
положения.
Водитель.
Пешеход.
Пассажир.
Обязанности
пешеходов.
Обязанности
пассажиров.
Перевозка
людей.
Назначение
тротуаров,
обочин,
проезжих частей,
трамвайных
путей,
разделительной
полосы,
пешеходной и
велосипедной
дорожек.
Правила
поведения на
дороге.
Предупреждающ

ПДД

1ч.
Т-1
П-1

ПДД

1ч.
Т-1

ПДД

2 ч.

Беседа и
просмотр
фильма
«История
Правил
Дорожного
движения»
Рисунок «Я и
дорога».

http://spectrpdd.ru/istoricheskayastatya
https://infourok.ru/zan
yatie-po-pdd-istoriyapravil-dorozhnogodvizheniya3365086.html
https://www.youtube.c
om/watch?time_conti
nue=185&v=3LBehR
1fGGw&feature=emb
_logo
Знакомство со https://infourok.ru/kon
сборником
spekt-zanyatieПравил
uchastnikiдорожного
dorozhnogoдвижения.
dvizheniya1432812.html
https://www.youtube.c
om/watch?time_conti
nue=3&v=DDItrNDF
RYM&feature=emb_l
ogo
Просмотр
https://yuid.ru/element
видеоролика
y-dorogi-i-ih«Части и
naznachenie/
элементы
https://урок.рф/library
дороги»
/elementi_ulitc_i_doro
g_114839.html
https://www.youtube.c
om/watch?time_conti
nue=60&v=PnhHglsd
3KE&feature=emb_lo
go
http://sakla.ru/info/vie
w/elementy-dorogi
Знакомство с

https://mosavtoshkola.

знаки и их
группы.

ие знаки. Знаки
приоритета.
Запрещающие
знаки.
Предписывающи
е знаки. Знаки
особых
предписаний.
Информационны
е знаки. Знаки
сервиса.
Таблички.

7

Светофорн
ое
регулирова
ние
движения
транспорта
и
пешеходов.

8

Дорожная
разметка
как способ
регулирова
ния
дорожного
движения.

Светофор.
Сигналы
светофора. Виды
светофоров.
Порядок
перехода и
проезда улиц и
дорог по
сигналам
транспортного и
пешеходного
светофоров.
Вертикальная
дорожная
разметка.
Горизонтальная
дорожная
разметка.

9

Сигналы
регулиров
щика
дорожного
движения.

Регулировщик.
Основные
сигналы
регулирования
дорожного
движения.

Т-2

группами
org/blog/dorozhnyeдорожных
znaki/
знаков.
https://infourok.ru/zna
Просмотр
ki-dorozhnogoвидеоролика
dvizheniya-gruppiпо теме.
naznachenieИгра «Найди
1288354.html
нужный знак» https://www.youtube.c
Рисуем знаки. om/watch?time_conti
nue=25&v=Ng1GXC
nb_OA&feature=emb
_logo
http://sakla.ru/igraj/na
ydi-nuzhnyy-znak

ПДД

1ч.
Т-1

Знакомство со
светофорами.
Игра
«Светофор»

https://infourok.ru/pre
zentaciya-na-temuformy-regulirovaniyadorozhnogodvizheniyasvetofornoeregulirovanie4083354.html
https://dic.academic.ru
/dic.nsf/ruwiki/11405
33

ПДД

1ч.
Т-1

Просмотр
видеоролика
«Дорожная
разметка».
Викторина.

https://infourok.ru/kla
ssniy-chasdorozhnaya-razmetkakak-sposobregulirovaniyadorozhnogodvizheniyapeshehodnieperehodi1672227.html
https://www.youtube.c
om/watch?time_conti
nue=15&v=_VqKz4G
VFq8&feature=emb_l
ogo

ПДД

1ч.
П-1

Изучение и
тренировка в
подаче
сигналов
регулировщик
а.

https://infourok.ru/pre
zentaciya-na-temuformy-regulirovaniyadorozhnogodvizheniyasvetofornoeregulirovanie4083354.html

1012

13

1415

1617

2.
Правила безопасного поведения на дорогах и улицах. (9 ч)
Перекрестк
Перекрёсток.
ПДД
3ч.
Теоретическо https://uchitelya.com/
и и их
Регулируемый и
Т-2
е знакомство
pedagogika/88134виды.
нерегулируемый
П-1
с видами
prezentaciyaперекрёсток.
перекрёстков.
perekrestki-i-ihВиды
Просмотр
vidy.html
перекрёстков.
видео
https://www.youtube.c
Правила
«Перекрёстки om/watch?time_conti
перехода
и их виды».
nue=61&v=ye_v7UT
перекрестка.
Решение
ZYBY&feature=emb_
Проезд
практических
logo
перекрестков.
задач.
Порядок
движения на
перекрестке при
регулировании
движения
регулировщиком
и светофором.
Места
Пешеходный
ПДД
1ч.
Презентация https://www.youtube.c
перехода
переход.
Т-1
« Места для
om/watch?time_conti
проезжей
Регулируемый и
перехода
nue=120&v=qDCXqz
части.
нерегулируемый
дороги»
pROg4&feature=emb
пешеходный
_logo
переход.
https://yuid.ru/mestadlya-perehoda-dorogi/
Правила
перехода
проезжей
части и
движения
пешеходов
вдоль
дорог.

Правила
перехода для
каждого
пешехода.
Правила
движения
пешеходов вдоль
дорог. Движение
учащихся по
тротуарам и
пешеходным
переходам.
Меры
ответственности
пешеходов за
нарушение ПДД.
Общие
Транспортное
вопросы
средство.
порядка
Маршрутное
движения
транспортное
транспортн
средство.
ых средств.
Остановка и
стоянка
транспортных
средств. Правила
проезда

ПДД

2ч.
Т-1
П- 1

Презентация
«Инструкция:
правила
движения и
поведения
пешеходов на
дороге».
Мультфильм
«Правила
перехода
проезжей
части»

ПДД

2ч.
Т-1
П-1

Разбор
https://infourok.ru/razr
движения
abotka-uroka-poпешеходов и
teme-proezdводителей
reguliruemihтранспортных
perekrestkovсредств на
3289694.html
сложных
https://multiurok.ru/fil
перекрёстках.
es/poriadokdvizhieniiatransportnykh-

https://infourok.ru/inst
rukciya-praviladvizheniya-ipovedeniyapeshehodov-nadoroge-4343380.html
https://www.youtube.c
om/watch?time_conti
nue=62&v=bdFsa4qG
Qdw&feature=emb_lo
go

18

19

Правила
пользовани
я
транспорто
м.

регулируемых и
нерегулируемых
перекрёстков.
Меры
ответственности
водителей за
нарушение ПДД.
Пассажиры.
Правила
пользования
транспортом.
Правила
перехода улицы
после выхода из
транспортных
средств. Меры
ответственности
за нарушение
ПДД.

sriedstv.html

ПДД

1ч.
Т-1

Инфоурок
«Правила для
пассажиров»

https://yuid.ru/pravilabezopasnosti-dlyapassazhirovmarshrutnogotransporta/

3.
Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста. (3 ч.)
Правила
Правила
УВВ
1 ч.
Изучение
https://pddmaster.ru/p
движения
движения для
Т-1
правил
dd/pdd-dlyaдля
велосипедистов.
движения для
velosipedistov.html
велосипеди
Порядок
велосипедист https://www.youtube.c
стов
движения
ов.
om/watch?time_conti
группы
nue=14&v=OkIRWr5j
велосипедистов
j24&feature=emb_log
o

20

Дополните
Подача
льные
предупредительн
требования
ых сигналов
к
велосипедистом
движению
световыми
велосипеди
приборами и
стов.
рукой. Правила
проезда
велосипедистами
нерегулируемых
перекрестков и
пешеходного
перехода.

УВВ

1 ч.
Т-1

Практическое https://pddmaster.ru/p
занятие по
dd/signal-rukoi.html
усвоению
https://velofans.ru/nov
подачи
ichkam/uslovnyeсигналов
signaly-podavaemyeвелосипедист
velosipedistom
ом.
Решение
задач. Работа
на тренажёрах

21

Движение
Действия
пешеходов
пешехода и
и
велосипедиста во
велосипеди время движения
стов на
на сложных
сложных
перекрёстках.
перекрёстк Разбор дорожной
ах.
обстановки на
маршруте,

УВВ

1 ч.
П-1

Игра «Я
велосипедист
»
Работа на
тренажёрах.
Составление
памятки:
«Юному
велосипедист

https://getotvet.ru/pdd
-dlya-peshexodov/
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/601072

определение
опасных для
движения мест.
Отработка
жестов
велосипедиста.

у»

4. Освоение приёмов профилактических и ремонтных работ велосипеда. Фигурное вождение
велосипеда. (6 ч.)
22
Твой друг
Особенности
УВВ
1 ч.
Инфоурок
http://velosirius.ru/vel
–
устройства
Т-1
«Велосипед,
odetali
велосипед.
велосипеда.
мопед,
https://www.youtube.c
Назначение
скутер»
om/watch?v=8L45nDосновных частей
Ro4g&feature=emb_l
велосипеда.
ogo
Физические
https://infourok.ru/pre
основы
zentaciya-po-obzh-naустойчивости
temu-ustroystvoдвухколёсного
velosipeda-klassвелосипеда.
3456887.html
Технические
http://sakla.ru/info/
требования,
предъявляемые к
велосипеду.
23- Фигурное
Особенности
УВВ
2 ч.
Теоретическо https://infourok.ru/pre
24
вождение
маневрирования
П-2
е знакомство
zentaciya-figurnoeвелосипеда на велосипеде в
с
vozhdenie-velosipeda.
условиях
особенностям
3712638.html
площадки для
и
http://dddфигурного
маневрирован gazeta.ru/content/view
вождения
ия.
/619/51/
велосипеда.
Практическое
Экипировка.
освоение
Освоение
навыков
приёмов
фигурного
безопасного
вождения
падения
велосипеда.
25
Дополните
Подача
УВВ
1 ч.
Практическое https://infourok.ru/pra
льные
предупредительн
П-1
занятие.
vila-ezdy-naтребования
ых сигналов
Работа на
velosipede-podachaк
велосипедистом
тренажёрах.
predupreditelnyhдвижению
световыми
signalovвелосипеди
приборами и
4166491.html
стов.
рукой. Правила
https://www.youtube.c
проезда
om/watch?time_conti
велосипедистами
nue=55&v=xmxFQl3
нерегулируемых
Qcjg&feature=emb_lo
перекрестков и
go
пешеходного
перехода.
5.
Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. (4ч.)
26
Причины
ДорожноПДДТ
1 ч.
Беседа,
https://nsportal.ru/vu/l

дорожнотранспортн
ого
происшест
вия (ДТП).

2728

29

транспортное
происшествие.
Причины ДТП:
неожиданный
выход пешехода
на проезжую
часть дороги изза препятствий,
мешающих
обзору
водителей;
переход
проезжей части в
неустановленном
месте; переход
дороги на
запрещающий
сигнал
светофора и др.
Движение
Сложный
пешеходов
перекрёсток.
и
Круговое
водителей
движение.
транспортн
Перекрёсток с
ых средств
трамваями.
на
сложных
перекрёстк
ах.

Дорожные
ловушки.

Ловушки
закрытого
обзора, в зоне
остановки
общественного
транспорта, на
пешеходном
переходе, на
углу
перекрестка, у
светофора, у
дома, вдоль
проезжей части,
ловушки
пониженного
внимания и
отвлечения
внимания.

Т-1

презентация,
просмотр
видеороликов
.

ection/lektsiya-5dorozhno-trasportnyeproisshestviya
https://multiurok.ru/bl
og/prichiny-dorozhnotransportnykhproisshestvii-itravmatizmaliudei.html

ПДДТ

2 ч.
П-2

Работа на
тренажёрах.
Освоение
правил
работы с
электронным
и
экзаменатора
ми.

https://www.amcnsk.r
u/documents/pddtt/det
idorogy/pravila_doroz
hnogo_dvizheniya.pdf
https://videouroki.net/
razrabotki/pieriekriest
ki-i-ikh-vidydvizhieniiepieshiekhodov-ivoditieliei.html
https://avtorussia.ru/pdd_abma1b
1/

ПДДТ

1 ч.
Т-1

Теоретически https://www.youtube.c
познакомитьс om/watch?v=zFPV3X
я дорожными kLpYE&feature=emb
ловушками.
_logo
Видео
https://infourok.ru/kla
«Дорожные
ssniy-chas-dorozhnieловушки».
lovushki3491693.html

6. Профилактика детского дорожного травматизма. (2ч.)

30

Автогород
ок.

Виды и
назначение
автогородков.
Автогородок
стационарный и
мобильный.

ПДДТ

1 ч.
Т-1

Теоретическо
е знакомство
с
автогородком.

https://nsportal.ru/ap/l
ibrary/nauchnotekhnicheskoetvorchestvo/2019/12/1
0/shkolnyyavtogorodok

31

Устройство
автогородк
а.

Назначение его
основных
элементов и
особенности
технического
оборудования

ПДДТ

1 ч.
П-1

Практическое
создание
макета
автогородка.

https://yuid.ru/konkur
syi/b-koleso/stancija3/
https://www.dddgazet
a.ru/archive/2016_14/
22418/

3234

«Безопасно
е колесо»

7. Подготовка и участие в конкурсе «Безопасное колесо». (3ч.)
Программа
ПДДТ
3 ч.
Подготовка и https://yuid.ru/konkur
конкурса
Т-1
участие в
syi/b-koleso/
«Безопасное
П-2
конкурсе
http://dddколесо»
«Безопасное gazeta.ru/content/blog
колесо»
section/30/119/

2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ»
2-4 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной
деятельности можно оценивать по двум уровням. Результаты первого уровня
(приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об основах оказания
первой медицинской помощи. Результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом).
В результате реализации программы у учащихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты
У учеников будут сформированы:
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное
отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Обучающиеся научатся:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную чителем;осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
проводить сравнение и классификацию объектов;

понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; проявлять
индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научаться:
работать в группе, учитывать мнение партнеров, отличные от собственных; обращаться за
помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;слушать собеседника;
формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению;осуществлять взаимный контроль;
Предметные результаты:
формирование представлений о значимости знаний по первой медицинской помощи, а также
готовность к оказанию помощи.
овладение умениями оказания первой медицинской помощи.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Наименование
разделов,
блоков, тем

Всего,
час

Количество часов
теория

ЦОР (ЭОР)

Практика

1

Общие
правила
оказания
первой
помощи

3

2

2

https://yandex.ru/video/preview/10375
833588194531619

2

Кровотечени
я

4

2

2

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

3.

Внезапная
остановка
сердца.
Искусственная
вентиляция
легких и
непрямой
массаж сердца

4

3

1

4.

Травмы

12

8

4

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

5.

Отравление

3

2

1

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

6.

Утопление

3

2

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

7.

Дорожнотранспортные
происшествия

1

1

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

8.

Транспортиро
вка
пострадавших

1

0,5

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM

0.5

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM
https://yandex.ru/video/preview/10375

833588194531619

9.

10

Первая
медицинская
помощь при
синдроме
длительного
сдавливания.

1

Контроль

2

0.5

0.5

https://www.youtube.com/watch?v=Vs
uCi1m7-UM
https://yandex.ru/video/preview/36099
17612458376469

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема № 1: Общие правила оказания первой помощи
Общие правила оказания первой помощи. Краткие анатомо-физиологические сведения об
организме человека. Аптечка для оказания первой помощи
Тема № 2: Кровотечения
Кровотечения. Виды кровотечений. Первая помощь. Практическое занятие. Способы
остановки кровотечений. Практическое занятие. Техника наложения жгута (жгута- закрутки).
Практическое занятие. Решение ситуационных задач.
Тема № 3: Внезапная остановка сердца. Искусственная вентиляция
легких инепрямой массаж сердца
Потеря сознания. Причины. Первая помощь. Понятие сердечно-легочной реанимации.
Практическое занятие. Применение искусственной вентиляции легких. Практическое занятие.
Тренировка непрямого массажа сердца на манекене.
Тема № 4: ТравмыТравмы. Виды травм: ушибы, растяжения, сдавления переломы,
обморожения, ожоги. Оказание первой помощи при ушибах, растяжениях. Понятие «перелом»
и «иммобилизации». Первая помощь при переломах. Оказание первой помощи при переломах.
Первая помощь (иммобилизация). Электротравма. Оказания первой помощи при ожогах.
Тепловой удар. Обморожение, переохлаждение. Первая помощь при укусах пчел, ос, шмелей,
шершней и клещей.
Тема № 5: Отравления
Отравления. Отравления аварийно химически опасными веществами, окисью углерода.
Использование противогаза.
Тема № 6: Утопление
Утопление. Способы поиска пострадавшего. Способы высвобождения из захвата
утопающего.
Тема № 7: Дорожно-транспортные происшествия
Тактика поведения. Первая помощь пострадавшему.
Тема № 8: Транспортировка пострадавших
Вынос и транспортировка пострадавших из очагов поражения. Виды транспортировки
пострадавших при различных повреждениях без использования вспомогательных средств и с
применением подручных материалов.
Тема № 9: Первая медицинская помощь при синдроме длительного сдавливания.
Тема № 10: Контроль
Зачетное занятие. Решение ситуационных задач.

III. Тематическое планирования

№

Тема занятия

К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
ч
а
с
о
в

1

Общие правила оказания первойпомощи

2

Краткие анатомо-физиологические сведения об организме
человека

3

Аптечка для оказания первой помощи

4

Кровотечения

1
1

1

Виды кровотечений. Первая помощь.
5

Практическое занятие. Способыостановки кровотечений

1

6

Практическое занятие. Техника наложения жгута (жгута
закрутки )

1

7
8

Практическое занятие. Решениеситуационных задач.
Внезапная остановка сердца.
Искусственная вентиляция легких инепрямой массаж сердца
Потеря сознания. Причины. Перваяпомощь.

1
1

9

Понятие сердечно-легочной реанимации.

1

10

Практическое занятие. Применение
искусственной вентиляции легких

1

11

Практическое занятие. Тренировка
непрямого массажа сердца на манекене

1

12

Травмы.

.1

Виды травм: ушибы, растяжения,сдавления,
переломы, обморожения, ожоги.
13

Практическое занятие. Оказание первой
помощи при ушибах, растяжениях.

1

14

Понятие «перелом» и «иммобилизации».Первая
помощь при переломах.

1

15-16 Практическое занятие. Оказание первойпомощи при
переломах.

2

17

Практическое занятие. Переломы. Первая
помощь (иммобилизация).

1

18

Электротравма. Первая помощь

1

19-20 Практическое занятие. Практическое занятие
Оказания первой помощи приожогах..

2

21

Тепловой удар. Первая помощь

1

Обморожение, переохлаждение. Первая
помощь.

1

Первая помощь при укусах пчел, ос,
шмелей, шершней и клещей.

1

22

23

24

Отравления

1

Отравления. Первая помощь.
25

Отравления аварийно химически опасными
веществами, окисью углерода.

1

Первая помощь.
26

Практическое занятие. Использование противогаза.

1

27

Утопление

1

Утопление. Первая помощь.
28

Практическое занятие. Способы поиска
пострадавшего.

1

29

Способы высвобождения из захватаутопающего.

1

30

Дорожно-транспортные происшествияТактика
поведения. Первая помощь пострадавшему.

31

Транспортировка пострадавших Практическое занятие
.Виды транспортировки пострадавших при различных
повреждениях без использования вспомогательных
средств ис применением подручных материалов.

1
1

Практическое занятие
32

Синдром длительного сдавливанияПервая
медицинская помощь при синдроме длительного
сдавливания.

1

33-34 Контроль
Решение ситуационных задач.
2
ИТОГО

34

2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Что за прелесть эти сказки»
1 класс
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Ох уж эти сказки» составлена в
соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Планируемых результатов начального общего образования.
Данная программа представляет собой интегрированный курс, включающий в себя
литературное чтение, изобразительное и театральное искусство.
Программа рассчитана на 33 часа в год, соответственно 1час в неделю (33 учебные недели).
Результаты освоения курса.
Личностные УУД:
- готовность и способность учащихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- ценностное отношение к миру фольклорной (народной) сказки;
- начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
- формирование мотивации дальнейшего изучения сказок.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные:
- обращаться за помощью;
- задавать и отвечать на вопросы, для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять общую цель и пути её достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- вести устный и письменный диалог;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Регулятивные УУД:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению
допущенных ошибок;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить;
- различать способ и результат действия;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации из разных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица);
- сбор, обработка и передача информации;
- анализ и синтез, сравнение, классификация по заданным критериям;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- построения рассуждения;
- применение и представление информации;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера.

Предметные УУД:
- свободно работать с различными источниками информации;
- устно и письменно делиться своими впечатлениями и наблюдениями.
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя,
учащихся;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
Формы проведения занятий
1. Беседа, рассказ учителя.
2. Слушание.
3. Различные виды чтения.
4. Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
5. Устный журнал, театрализация.
6. Лепка из пластилина.
7. Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
8. Конкурсы, викторины.
Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек:
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, сказок.
 анализ и просмотр текста сказок;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) при выполнении различных
заданий;
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
Содержание курса.
Народные. Бытовые сказки - (4ч)
«Колобок», «Репка», «Пых», «Умная внучка», «Старуха, дверь закрой!».
Народные сказки. Сказки о животных - (7ч)
«Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Кот и петух», «Три медведя», «Маша и
медведь», «Заяц – хваст», «Кот и лиса».
Волшебные народные сказки - (9ч)
«Пузырь, соломинка и лапоть», «Лягушка-царевна», «Морозко», «Три сестры», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Летучий корабль», «Петушок
и волшебная меленка».
Авторские сказки - (11ч)
В. Катаев «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик».
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о попе и
работнике его Балде».
Г.Х. Андерсен «Огниво», «Дюймовочка».
А.Алиш (татарская сказка) «Болтливая утка».
Шарль Перро «Спящая красавица», «Красная Шапочка».
Братья Гримм «Белоснежка».
Повторение - (2ч)
Викторина. Проект «В гостях у сказки»
Тематическое планирование.
№
урока

Тема занятия
Народные сказки ( бытовые)- 4 ч.

Кол-во Дата
часов

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Виды сказок. Русская народная сказка «Колобок». Инсценировка.
Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка
«Пых». Сравнение сюжетов.
Русская народная сказка «Умная внучка». Слушание. Рисование
героев.
Русская народная сказка «Старуха, дверь закрой!». Слушание.
Лепка.
Народные сказки ( о животных)- 7 ч.
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят». Изготовление
книжки-малышки.
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Иллюстрирование.
Русская народная сказка «Кот и петух». Лепка.
Русская народная сказка «Три медведя». Инсценировка.
Русская народная сказка «Маша и медведь». Ролевая игра
Русская народная сказка «Заяц – хваста».
Д. Н. Мамина –
Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Сравнение.
Русская народная сказка «Кот и лиса» Пластилиновый театр.
Народные сказки (волшебные)- 9 ч.
Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть». Слушание.
Инсценировка.
Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Просмотр. Беседа.
Русская народная сказка «Морозко». Просмотр. Беседа.
Татарская народная сказка «Три сестры». Рисование.
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Изготовление книжки-малышки.
Русская народная сказка «Хаврошечка» Просмотр. Беседа.
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Инсценировка.
Русская народная сказка «Летучий корабль». Работа с природным
материалом.
Русская народная сказка «Петушок и волшебная меленка».
Слушание. Пересказ.
Авторские сказки- 11 ч.
В Катаев «Дудочка и кувшинчик». Отличительные признаки
народной сказки от авторской.
В. Катаев. «Цветик-семицветик». Аппликация.
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Иллюстрирование.
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне». Просмотр. Беседа.
А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». Просмотр.
Беседа.
Г.Х. Андерсен «Огниво». Слушание. Беседа
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка». Просмотр. Иллюстрирование.
А.Алиш. Татарская сказка «Болтливая утка». Сравнение.
Шарль Перро «Спящая красавица»
Шарль Перро «Красная шапочка»
Братья Гримм «Белоснежка»
Повторение- 2ч.
Викторина по сказкам.
Праздник сказок. Проект «В гостях у сказки»
2.1.22.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор»

1-4 классы
Планируемые результаты работы по программе
Данная программа призвана сформировать у воспитанников устойчивый интерес к
предлагаемой деятельности, творческим использованием умений и навыков, которые были
приобретены на занятиях, в повседневной жизни. В процессе освоения учебным материалом у
воспитанников формируется навык вокального исполнительства, умение владеть своим
дыханием, четко произносить звуки и фразы, выразительно и художественно исполнять
произведение. Проверить, насколько воспитанник смог усвоить необходимые знания и навыки
можно на выступлениях как внутри коллектива (отчетные занятия, выступления на концертах
внутри студии), так и выездных мероприятиях (отчетные концерты, конкурсы). Проверкой
знаний, умений и навыков являются публичные выступления в виде творческих отчетов и
концертов.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей
социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие эмоционально - ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования; позитивная оценка своих музыкально - творческих способностей.
Регулятивные УУД:
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальном произведении) в устной
форме;
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей; - умение
формулировать собственное мнение и позицию.
- умение целостно представлять истоки возникновения музыкального искусства.
Познавательные УУД:
- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями музыки и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям.
- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между
произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебника.
- формирование целостного представления о возникновении и существовании
музыкального искусства. Коммуникативные УУД:
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении музыкально- творческих задач; - участие в музыкальной жизни
класса (школы, города). - умение применять знания о музыке вне учебного процесса
Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы – эмоциональную
зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации.
Программа рассчитана на 3 года обучения. Возраст детей от 7 до 10 лет. Занятия
проводятся 1 раз в неделю, 34 часа в год.

Формы организации вокальной деятельности:

- музыкальные занятия;
- занятия – концерт;
- репетиции;
- творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.
Используемые приемы обучения:
- наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- наглядно – зрительный (видеозаписи)

- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
- практический (показ приемов исполнения, импровизация)
- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
- методические игры
В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных
педагогов – музыкантов: В.В.Емельянова, К. Орфа.
Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому ребенку
предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и возможностями выбрать
свой образовательный маршрут. При наборе детей специального отбора не предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс, задачами
которого являются:
- создание дружного коллектива;
- взаимодействие между детьми, педагогом и родителям
Тематическое планирование - 34 часа (1 час в неделю)
Цель: раскрыть певческий голос ребенка через основы вокала, исполнение детских песенок,
песен из мультфильмов и сказок, русских народных песен и прибауток.
№
п/п

Тема занятий

Часы
Формы
Общее Теория Практика проведения
занятий
колво
Вокально-хоровая работа
1

1

-

3

1

2

3.

Введение, знакомство с
голосовым аппаратом.
Певческая установка.
Дыхание.
Распевание.

4

1

3

4.

Вокальная позиция.

3

1

2

5.

Звуковедение. Использование

5

1

4

1.
2.

Групповое/
подгрупповое
Групповое/
подгрупповое
Групповое/
подгрупповое
Групповое/
подгрупповое
Групповое/

Методы
контроля

Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдении-

певческих навыков.
6.

7.
8.

9.

-

подгрупповое

Знакомство
с
различной
5
1
4
Групповое/
манерой пения.
Дикция.
подгрупповое
Артикуляция.
Беседа о гигиене певческого
2
2
Групповое/
голоса.
подгрупповое
Работа над сценическим
5
1
4
Групповое/
образом.
подгрупповое
Концертно-исполнительская деятельность

Наблюдение

Праздники, выступления.

6

Оценка
зрителей,
оценка жюри

Итого

34

6

9

Конкурсы,
праздники

Наблюдение
Наблюдение

25

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам (1 ступень - 1 год
обучения) В результате обучения пению в вокальной студии воспитанник
должен:
знать, понимать:
строение артикуляционного аппарата;
особенности и возможности певческого голоса;
гигиену певческого голоса;
понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох,
начало звукоизвлечения и его окончание); - основы музыкальной грамоты;
различные манеры пения;
место дикции в исполнительской деятельности.
уметь:
правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
петь короткие фразы на одном дыхании;
в подвижных песнях делать быстрый вдох;
петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
петь легким звуком, без напряжения;
на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание
своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
уметь делать распевку;
к концу года спеть выразительно, осмысленно.

№
п/п

1.

Тема занятий

Часы
Формы
Срок
Теория Практика проведения
занятий
исполн
ения
Вокально-хоровая работа 1 четверть

Введение, знакомство с
голосовым аппаратом. Беседа
об устройстве гортани и

1

Групповое

Методы
контроля

Наблюдение.

связок.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

1.

2.
3.

4.
5.

Певческая
установка.
Дыхание.
Дыхательные
упражнения для развития
диафрагмы.
Певческая установка.
Дыхание.
Дыхательные упражнения
для развития диафрагмы, как
их применять на практике.
Знакомство с различной
манерой пения.
Дикция.
Артикуляция. Разучивание
скороговорок,
для
тренировки дикции.
Работа над сценическим
образом. Психологически –
позитивные установки на
выступление.
Выступление.
«С
днём
учителя!»

Групповое

1

1

Подгрупповое Наблюдение.

Групповое

Наблюдение.

1

Групповое

Наблюдение.

1

Групповое

Оценка
зрителей,
оценка жюри

1

Распевание. Разучивание
1
Групповое
попевок.
Вокальная позиция. Работа
1
Подгрупповое
над вокальной позицией и
объёмом звука.
Звуковедение. Использование
1
Подгрупповое
певческих навыков.
Упражнение на кантилену.
Вокально-хоровая работа 2 четверть
Вокальная позиция. Работа
1
Групповое
над постановкой вокальной
позиции
Выступление ко дню Матери.
1
Групповое
Распевание. Работа с
различными жанрами
попевок ( в народной манере)
Вокальная позиция.
Звуковедение. Использование
певческих навыков. Работа
над звуковедением при
звучании пиано.

1

Наблюдение.

Наблюдение.
Наблюдение.

Наблюдение.

Наблюдение.

1

Оценка
зрителей.
Подгрупповое Наблюдение.

1

Подгрупповое Наблюдение.
Групповое

Наблюдение.

6.

7.

1.

2.

3.
4.

5.

6.
7.

8.

9.

10.
11.

Работа над сценическим
образом. Навык
раскрепощено вести себя на
сцене.
Выступление на Новогоднем
празднике.

1

Подгрупповое Наблюдение.

1

Групповое

Вокально-хоровая работа 3 четверть
Распевание. Работа над
1
Групповое
увеличением певческого
диапазона.
Звуковедение. Использование
1
Подгрупповое
певческих навыков. Работа
над звуковедением в быстром
темпе.
Беседа о гигиене певческого
1
Групповое
голоса.
Знакомство
с
различной
1
Подгрупповое
манерой
пения. Дикция.
Артикуляция. В различных
жанрах академической
вокальной музыки.
Выступление ко дню
1
Групповое
защитника Отечества

Оценка
зрителей,
оценка жюри

Наблюдение.

Наблюдение.

Наблюдение.
Наблюдение-

Оценка
зрителей,
оценка жюри

Певческая установка.
Дыхание.
Работа над сценическим
образом. Элементарные
навыки сценодвижения.
Выступление
к
международному женскому
дню.

1

Подгрупповое Наблюдение.

1

Подгрупповое Наблюдение.

1

Групповое

Знакомство с различной
манерой пения.
Дикция.
Артикуляция. Работа над
артикуляционной чёткостью
в окончании музыкальных
фраз в быстром темпе.
Звуковедение. Использование
певческих навыков.
Знакомство с различной
манерой пения. Дикция.
Артикуляция. В различных
жанрах народной и

1

Подгрупповое Наблюдение.

1

Подгрупповое Наблюдение.

1

Подгрупповое Наблюдение.

Оценка
зрителей,
оценка жюри

вокальной музыки.
1.

2.

3.
4.

5.
6.
7.

8.

Вокально-хоровая работа 4 четверть
Беседа о гигиене певческого
1
Групповое
голоса; об исключении
продуктов питания,
приносящим вред голосовому
аппарату.
Знакомство
с
различной
1
Подгрупповое
манерой пения.
Дикция.
Артикуляция.
Распевание. Разучивание
1
Подгрупповое
двухголосного вокализа.
Звуковедение. Использование
1
Подгрупповое
певческих навыков. Работа
над звуковедением в
коротких фразах.
Работа над сценическим
1
Подгрупповое
образом.
Выступление на митинге,
1
Групповое
посвященном Дню Победы
Выступление на линейке,
1
Групповое
посвящённой последнему
звонку.
Выступление отчётный
1
Групповое
концерт.

Наблюдение.

Наблюдение.

Наблюдение.
Наблюдение.

Наблюдение.
Оценка
зрителей.
Оценка
зрителей.
Оценка
зрителей.

Календарно-тематическое планирование кружка «Школьный хор» 1-4
классы на 2024 – 2025 учебный год

№

Дата

Раздел Тема урока

Количе ство
часов

Введение. Музыка в нашей жизни.
Знакомство с голосовым аппаратом. Песни о школе.
Певческая установка. Песни ко Дню учителя.
Унисон. Песни ко Дню учителя.
Дикция. Осень пришла.
Ровно 7 цветов у радуги, а у музыки -7 нот. Осень пришла.

1
1
1
1
1
1
1
1

16.11

Мелодия – душа музыки. Осень пришла.
Тембр – окраска звука. Песни из любимых мультфильмов.
Ритм – основа жизни и музыки. Русские народные песни.
Темп – скорость музыки. Русские народные песни.
П.И.Чайковский «Детский альбом». Песни из
любимых мультфильмов.

23.11

Мои любимые песни.

1

1.
2.
3.
4.
5.

07.09
14.09
21.09
28.09
05.10

6.

12.10

7.

19.10

8.
9.

26.10
09.11

10.
11.

1
1
1

Здравствуй, гостья зима!
Вокруг елки хоровод.
Новый год стучится в окна!
Песни к Новогоднему празднику.

1
1

«Угадай мелодию»
Песни русских и современных композиторов для детей.
Динамика – сила звука. Песни, посвященные защитникам
Отечества.

1
1

22.02

Песни, посвященные защитникам Отечества.
Песни о Родине
Два брата лада. Песни о Родине.
Лад. Мажор. Минор. Весна - красна нам добро принесла.
«Музыкальная азбука». Мои любимые песни.
Мамин праздник. Песни к концерту, посвященному Дню 8
Марта.

1
1
1
1
1
1

29.02
07.03
14.03
28.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
23.05

Мамин праздник.
Песни из любимых мультфильмов.
Песни о детстве, о дружбе, о школе.
«Этот День Победы!» Песни к праздничному концерту.
Песни ко Дню Победы.
Песни о школе.
Песни о школе.
Песни к празднику «Последнего звонка».
Песни к празднику «Последнего звонка».
Песни о лете
Песни о лете

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

12.
13.

30.11
07.12

14.

14.12

15.
16.

21.12
28.12

17.

11.01

18.
19.
20.
21.
22.

18.01
25.01
01.02
08.02
15.02

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

2.1.23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
срок реализации рабочей программы – 4 года
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный
подход,позволяющий
за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для
формирования активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено
понимание особенностей психологического развития младшего школьника и условия
для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам,

1

1

позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам
Программы отдельно для 1, 2 и 3-4 классов. Изменение позиции ребёнка в реализации
содержания, логика каждого трека выстроены на основе коллективно- творческой
деятельности И.П. Иванова и с учётом возрастных особенностей младших школьников
в зависимости от класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа
реализации Программы в 2021-2022 учебном году, а также аналитических сессий
Консультационного совета Программы (временный совещательный орган создан в
феврале 2022г. в ВДЦ «Орлёнок» на базе отдела обеспечения реализации Программы
«Орлята России»).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального
мира на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к
своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу
жизни,прививать интерес к физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать
значимость ипотребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через
интеллектуальную,поисковую и исследовательскую деятельность.
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России»
определены в соответствии с ФГОС, основными направлениями воспитания,
зафиксированными в Примерной рабочей программе воспитания и основываются на
российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший
школьник:
●
понимает важность социально-значимых ценностей Программы
(понимает сопричастность к истории родного края, своей Родины — России,
Российского государства; осознаёт принадлежность к своему народу и общности
граждан России; понимает значение государственных символов; уважает духовнонравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой
жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие

особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
●
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате
участия в различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни
класса, общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально
значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве; владеет основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к разным
профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
●
демонстрирует социально-значимую активность в социуме
(демонстрирует уважение к государственной символике России, своего региона,
местампочитания героев и защитников Отечества); первоначальные навыки общения
с людьми
разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими
доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду,
людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживаетсяв своей деятельности экологических норм; выражает познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к
научным знаниям, науке).
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально
– коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в
своей жизни.

Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам.
1. Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения
и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений.
2. Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
3. Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами
в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела.
4. Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться
к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
5. Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят
снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
6. Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
7. Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть

для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
3. Тематическое планирование.
1 класс
№

Разделы, темы занятий

Подготовительный этап к участию в Программе
1
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в
классе»
2
«Мы будем друзьями в классе»
3
«Волшебные слова дружбы»
4
«Правила настоящих друзей»
«Орлёнок – Эрудит»
5
«Кто такой эрудит?»
6
«Эрудит – это…»
7
«Всезнайка»
8
«Встреча с интересным эрудитом – книгой»
«Орлёнок – Доброволец»
9
«От слова к делу»
10
«Спешить на помощь безвозмездно»
11
«Совместное родительское собрание «Наша забота!»

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

12
«Доброволец – это доброе сердце»
«Орлёнок – Мастер»
13
«Мастер – это…»
14
«Мастерская Деда Мороза …»
15
«Класс мастеров»
16
«Классная ёлка»
17
«Новогоднее настроение
«Орлёнок – Спортсмен»
18
«Утро мы начнём с зарядки»
19
«Сто затей для всех друзей
20
«Весёлые старты»
21
«Самые спортивные ребята моей школы»

1

22
«Азбука здоровья»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
23
«Орлёнок – хранитель исторической памяти»
24
«История школы – моя история»
25
«Поход в музей»
26
«Историческое чаепитие»
«Орлёнок – Эколог»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

«ЭКОЛОГиЯ»
«Каким должен быть настоящий эколог?»
«В гости к природе»
«Мы друзья природе»
«Орлята – экологи»
«Орлёнок – Лидер»
36
«Лидер – это…»
37
«Я хочу быть лидером!»
38
«С командой действую!»
39
«Как становятся лидерами?»
40
«Мы дружный класс»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
году
27
28
29
30

ИТОГО:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33

1.1 Тематическое планирование 2 класс
Тема
Количество
часов

Срок
проведения
Старт Программы
1
Вводный «Орлятский урок»
«Орлёнок – Лидер»
2
«Лидер – это…»
3
«Я могу быть лидером»
4
«Как стать лидером?»
5
«С командой действовать готов!»
6
«Верёвочный курс»
7
«КЛАССный выходной»
8
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
9
«Мы дружный класс!»
«Орлёнок – Эрудит»
10
«Кто такой эрудит?»
11
«Я – эрудит, а это значит…»
12
«Развиваемся, играя!»
13
«ВоображариУМ»
14
«Могу быть изобретателем»
15
КТД «Что такое? Кто такой?»
16
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать»
17
Итоги трека «На старте
новых открытий»
«Орлёнок – Мастер»
18
«Мастер – это…»
19
«Мастерами славится Россия»
20
«От идеи – к делу!»
21
«Город Мастеров»
22
«В гости к мастерам»
КТД «Классный театр»
23

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1

«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» –
подводимИтоги
Подведение промежуточных итогов
26
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
27
«От слова к делу»
28
«Спешить на помощь безвозмездно!»
КТД «Создай хорошее настроение»
29
30
«С заботой о старших»
КТД «Коробка храбрости»
31
32
КТД «Братья наши меньшие»
«Добровольцем будь всегда»
33
«Портрет добровольца»
34
«Орлёнок – Спортсмен»
35
«Утро начинай с зарядки –
будешьты всегда в порядке!»
36
«Должен быть режим у дня»
«О спорт, ты – мир!»
37
«Сто затей для всех друзей»
38
39
«Готовимся к спортивнымсостязаниям»
40
Спортивная игра «У рекордов наши имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
41
«Азбука здоровья»
42
«Орлёнок – Эколог»
43
«ЭКОЛОГиЯ»
44
«Каким должен быть настоящийэколог?»

2
1

«Мой след на планете»
«Что должен знать и уметь эколог?»
«Восхищаемся красивым миром»
«Экология на практике»
Встреча с человеком, которого
можно назвать настоящим экологом
«Шагая в будущее – помни опланете»
50
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
51
«Орлёнок – Хранитель историческойпамяти»

1
1
1
1
2

52
53
54
55
56

1
1
1
1
1

24
25

45
46
47
48
49

«Хранитель семейных традиций»
«Я храню традиции семьи, а значит итрадиции страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
«Историческое чаепитие»

2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

1
1

57
«Расскажи мне о России»
58
«Я – хранитель, мы – хранители»
Подведение итогов
59
Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году
ИТОГО

2
1
2
34

1.2 Тематическое планирование 3-4 класс
Количество
Тема
часов

Срок
проведени
я
Старт Программы
1
Вводный «Орлятский урок»
«Орлёнок – Лидер»
2
«Лидер – это…»
3
«Я могу быть лидером»
4
«В команде рождается лидер»
5
«КЛАССный выходной»
6
«От идеи – к делу»
7
КТД «Вместе мы сможем всё»
8
«Встреча с тем, кто умеет вести засобой»
«Мы дружный класс!»
9
«Орлёнок – Эрудит»
10
«Кто такой эрудит?»
11
«Я – эрудит, а это значит…»
12
«Игра – это полезно и интересно»
«Эрудит – это широкий кругозор»
13
14
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
15
КТД «Играй, учись и узнавай»
16
Встреча с эрудитом «Хотим всёзнать!»
17

Итоги трека «На старте новыхоткрытий»

«Орлёнок – Мастер»
18
«Мастер – это…»
19
«Россия мастеровая»
«Город Мастеров»
20
21
«В гости к мастерам»
«От идеи – к делу!»
22
КТД «Мастер своего дела»
23
24
«Мастер – это звучит гордо!»
25
«Путь в мастерство» – подводимИтоги
Подведение промежуточных итогов
26
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2

«Орлёнок – Доброволец»
27
«От слова к делу»
28
«Спешить на помощь безвозмездно!»
29
КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»
30
Подготовка КТД «От идеи к делу»
31
32
КТД «Подари улыбку миру!»
33
«Доброволец – это доброе сердце»
«Портрет добровольца»
34
«Орлёнок – Спортсмен»
35
«Движение – жизнь!»
36
«Основы ЗОЖ»
«Мы гордимся нашимиспортсменами»
37
38
«Сто затей для всех друзей»
КТД «Спортивное»
39
40
Спортивная игра «Книга рекордов»
«Встреча-подарок»
41
«Азбука здоровья»
42
«Орлёнок – Эколог»
43
«ЭКОЛОГиЯ»
«Страна экологии
44
«Мой след на планете»
45
КТД «Знаю, умею, действую»
46
47
Экологический квест «Ключи природы»
Игра по станциям «Путешествие вприроду»
48
Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим
49
экологом
50
«Шагая в будущее – помни опланете»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
51
«Орлёнок – Хранитель историческойпамяти»
52
«Традиции моей страны»
53
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
54
КТД «История становится ближе»
55
56
КТД «Мы – хранители памяти»
57
«Расскажи мне о России»
58
«Мы – хранители»
Подведение итогов
59
Подведение
итогов участия вПрограмме в текущем
учебном году
ИТОГО:

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
34

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
168.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
168.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и
достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к
вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
168.3. Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
168.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
168.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
168.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
168.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

414
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
168.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
168.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
168.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
168.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
168.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
168.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения
УУД
и
устанавливает
те
содержательные
линии,
которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.

415
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
168.12.2. Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными,
так
как
использование
готового
образца
опирается
только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового
назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
168.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;

416
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
168.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов
(объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
168.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
168.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
168.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
168.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной
оценке,
так
как
в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается
результат,
а
не
процесс
деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать
вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
168.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего

417
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
168.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия,
связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МБОУ СОШ №14 выбран Федеральный учебный план
Вариант 1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

I

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур
этики
и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Искусство

Итого:

418
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Учение с увлечением
Учебные недели
33
34
34
34
Всего часов
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
21
23
23
23
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Количество часов в неделю
Учебные курсы
1
2
3
Разговоры о важном
1
1
1
Учение с увлечением
Орлята России
1
1
1
Учусь создавать проект
1
1
Театральный сундучок
В ритме танца
1
Юный исследователь
Тропинка к своему я
1
3Д моделирование
Что за прелесть эти сказки
1
Юный информатик
1
1
Школьный хор
1
1
Юные инспектора движения
1
Первая доврачебная помощь
1
Итого
5
7
8

3
135
3039
90

4
1
1
1
1
1
1
1
1

12

Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
170.2. Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
170.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
170.5. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования
различного
уровня
сложности
и
направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
170.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

419
170.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
170.8. Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
170.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
170.10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
170.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
170.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
170.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
170.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
170.15. Время,
отведённое
на
внеурочную
деятельность,
не
учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
170.17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических
и
иных)
возможно
деление
классов
на
группы
при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
170.18. Режим работы - пятидневная учебная неделя. Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
170.19. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
170.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
170.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком

420
является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул
должна
составлять
не
менее
7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
170.22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40-45 минут (по решению образовательной организации).
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 1), третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
170.26. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
170.27. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен
превышать
продолжительности выполнения 1 час
–
для
1
класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
170.28. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
170.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
170.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №14 разработан на основе федерального
учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.

421
Учебный год в образовательной организации заканчивается 30 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8
учебных
недель
(для
5-9
классов),
II четверть
–
8
учебных
недель
(для 5-9 классов), III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Периоды
Даты
Продолжительность
Учебный год в 1-9 классах (I и II уровни образования) делится на четыре четверти.
Продолжительность
с 02.09.2024 г.
по 29.05.2025 г.
35 недель (171 день)
учебного года
Продолжительность
30 календарных дней
каникул
1 четверть
с 02.09.2024 по 25.10.2024 г.
8 недель (40 дней)
Осенние каникулы
с 26.10.2024 по 04.11.2024 г.
10 календарных дней
2 четверть
с 05.11.2024 по 28.12.2024 г.
8 недель (40 дней)
Зимние каникулы
с 29.12.2024 по 08.01.2025 г.
11 календарных дней
3 четверть
с 09.01.2025 по 21.03.2025 г.
9/10 недель (45/50
Весенние каникулы
с 22.03.2025 по 30.03.2025 г.
дней)
9 календарных дней
4 четверть
с 31.03.2025 по 30.05.2025 г.
8/9 недель (33/41 день)
Летние каникулы для 1с 31.05.2025 по 31.08.2025 г.
97 календарных дней
8,10 классов
Учебный год в 10-11 классах (СОО) делится на полугодия.
Для 10-11 классов: 1 полугодие с 02.09.2024 г по 28.12.2024 г;
для 10 класса: 2 полугодие с 09.01.2025 г по 30.05.2025 г.
Окончание учебного года 9,11 классы – по завершении итоговой аттестации
Учебный год условно делится на четверти (1-9 классы) и полугодия (10-11 классы), являющиеся
периодами, за которые обучающимся выставляются промежуточные отметки за текущее освоение
образовательной программы.
Продолжительность 2024-2025 учебного года
в 1 классе – составляет 32 недели (158 дней).
во 2-8, 10 классах 34 недели (171 день),
в 9,11 классах – по завершении итоговой аттестации.
Для учащихся 1 класса установить дополнительные каникулы в третьей четверти с 15.02.2025 по
24.02 2025 года.
Сроки проведения четвертных (итоговых) контрольных работ устанавливаются в соответствии с
планом внутришкольного контроля.
Режим обучения - пятидневная рабочая неделя
Начало занятий в 8.30 (для всех классов)

422
Продолжительность уроков для 2-11 классов составляет 40 минут;

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8-30 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать
организацию
учебного
года
по
триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
3.3 План внеурочной деятельности НОО
в МБОУ СОШ №14
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом

выбора

участниками

образовательных

отношений

учебных

курсов

внеурочной

деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №14
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №14 осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,

423
индивидуальных

способностей

и

познавательных

интересов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ № 14 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
национальные

информационно-образовательной
и

среды

культурные

образовательной
особенности

организации,
региона.

Общий объем внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 14 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения

в

обществе.

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с

424
обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
и

в

повседневной

мировой
культуре

художественной

поведения,

культуре

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ
СОШ № 14 реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое

развитие

школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется

как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

чтению,

а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 14 привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, ДЮСШ, ДК с.Новопаньшино
3.4. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №14 в 2024-2025 учебном году
3.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 14 разработана на основе:

425
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
3.4.2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ № 14 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения
к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

426
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.

427
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

428
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту
труда,
трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;

429
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;

430
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий
в практической
деятельности
экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;

431
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране - России;
проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к

432
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
3.4.3. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад образовательной организации.

433
МБОУ СОШ № 14 находится по адресу село Новопаньшино, улица Советская, дом 6.
Является средней общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по трем
уровням образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование). Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 14.30.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В школе действует центр дополнительного образования «Точка роста», «Центр детских
инициатив», спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс, библиотека,
столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
В образовательной организации действует школьный краеведческий музей «Музей быта и
ремесел», который является средством творческой самореализации, центром по сохранению,
возрождению и развитию культурно- исторических традиций.
МБОУ СОШ №14 - это сельская школа, удаленная от культурных и научных центров. На
территории села работает тренер спортивной школы (ДЮСШ) и филиал Николопавловской ДШИ.
Нет ставки социального педагога. Подвоз в ОО осуществляется с трех территорий: д. Старая
Паньшина, с. Бызово, д. Маркова. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная
среда естественна и приближена к людям. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не
только образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Практически все педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают
в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, обучающимися и их родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. В процессе воспитания сотрудничаем с Домом
культуры с.Новопаньшино, Паньшинской
территориальной администрацией, ОП№1
«Нижнетагильское», ФАП с. Новопаньшино, ОПС ПЧ20/1 с. Новопаньшино. Принимаем участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях МБУ ДО РДДТ п. Черноисточинск. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина
страны. Созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с
данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Таким образом, среда воспитательной системы МБОУ СОШ № 14 включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Достаточно большой процент детей – из неполных семей и детей в трудной жизненной ситуации.
Учитывая проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков, возникла
необходимость внедрения модуля «Профилактика и безопасность». Но есть контингент
обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение качественного общего
образования. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива стабильный.

434
Идея: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на
основе современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий (в
школе, семье, социуме) для формирования личности, способной к духовно-нравственному
восхождению, имеющей социально-активную направленность, стремящейся осуществлять
позитивное влияние на окружающую действительность.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых», отряды Юных инспекторов дорожного движения и Дружины юных
пожарных, школьного спортивного клуба.
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Школа №14 – это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера. Атмосфера
свободы и единства. Годовой круг праздников и традиций включает общешкольные концерты,
фестивали, творческие и интеллектуальные игры, соревнования, тематические праздники, выезды.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
 ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
студий, секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных, региональных
и муниципальных целевых программ.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ
№ 14 принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».

435
2. «Орлята России»
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьный спортивный клуб.
6. Школьный хор
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная
Государственного флага РФ и школьного знамени;

линейка

с

поднятием

Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ СОШ № 14
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если
опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему
рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку.
Уличную обувь поставь аккуратно на полку.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока
отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь
что-то спросить, подними руку.
10. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения
будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
12. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
13. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

436
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования происходит в рамках, следующих выбранных школьниками ее
видов:
НОО
ООО
СОО

437
Познавательная
деятельность. Направленная на
передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к
экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Направленная на воспитание у
школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Направленная на физическое
развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная
деятельность
Направленная на самостоятельное
приобретение обучающимися нового
знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих
подходов к организации
познавательной деятельности.

«Разговоры о
важном»,
«Тропинка к
своему я»

Художественная деятельность
Направленная на удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов

«В мире
рукоделия»
(ДООП),
«Театральный
сундучок»,
«В ритме танца»
«3Д
моделирование»
«Школьный хор»
«Орлята России»,
«Юный
информатик»»
«Юные
инспектора
дороги»
«Первая

Социальная деятельность
Направлена на поддержку, развитие
личности, реабилитацию
индивидуальной
и социальной субъектности человека.

«Разговоры о
важном»,
«Россия – мои
горизонты»,

«Разговоры о
важном»,
«Россия – мои
горизонты»

«ЮнНаты»
((ДООП)

«Школа
экскурсоводов»
«Вокруг света»

«Шашки,
шахматы»
(ДООП)

«Подвижные
игры»,
«Фитотерапия»
«Волейбол»
(ДООП)

«Волейбол»
(ДООП)

«Что за прелесть
эти сказки»,
«Учусь создавать
проект»

«Я
пятиклассник»,
«За станицами
учебника
биологии»,
«Юный
филолог»,
«Робототехник
а» (ДООП)
«Веселые
нотки»,
Театральная
студия
«Ералаш»
(ДООП)
«Школьный
хор»

Школьный
парламент

ЮИД
«Безопасное
колесо»,
«Шаг вперед»,
ДЮП
«Огоньки»
(ДООП)

Школьный
парламент

Школьный
парламент

438
доврачебная
помощь»
2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения. Классные часы:
Тематические, еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
● (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
● игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
Организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
Здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
●
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
●
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
●
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
●
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

439
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
- «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников; родительский комитет.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар.
Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
–
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
–
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
–
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
–
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
–
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,

440
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
- экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево»,
«Экозабота» - акция по сбору батареек;
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х
и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для учащихся
1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля – научнопрактическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция
содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся
к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого
результата (продукта).
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития
универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе- (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением цветов, в акции
«Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам

441
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта самореализации
в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной
коммуникации
- «Праздник осени» -увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов. Обучающиеся
участвуют в конкурсах, разгадывают ребусы, загадки и представляют, подготовленные проекты.
- «Золотая осень» конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования системы духовнонравственного воспитания, развития внутреннего мира личности, выявления одаренных детей.
- «Театр теней» школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования
чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и
соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога
и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности,
даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.1.5. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.

442
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МОУ СОШ №14, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, Свердловской области, Горноуральского городского
округа.
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
2.2.6 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ № 14
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

443


















общешкольный родительский комитет (Совет родителей), участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).

2.1.7. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:

444
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
походов и т.п.);
●

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

●

через осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.1.8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

445

− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы

профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня
познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности
детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным этапом в
развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным
при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
2.1.9. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(реализация программы профминимума «Россия- мои горизонты»);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

446

− посещение

профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий (в том числе реализация проекта «Шоу профессий), прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.










2.1.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.1.11. Модуль «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

447
●

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников в период осенних каникул;

●

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

●

выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк (участие в
программе «Пушкинская карта)
2.1.12. Модуль «Детские общественные объединения»

В МБОУ СОШ № 14 действует общественное объединение «Российское движение детей и
молодежи». Деятельность первичного отделения РДДМ на базе школы направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДДМ осуществляется через
направления: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление,
информационно-медийное направление.
Основные ценности «Движения первых» -жизнь и достоинство, дружба, патриотизм, добро и
справедливость, мечта, созидательный труд. Взаимопомощь и взаимовыручка, единство народов
России, историческая память, служение Отечеству, крепкая семья.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.1.13. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.

448
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.1.14. Модуль «Трудовая деятельность».
воспитательного потенциала трудовой деятельности

Реализация
в Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
3.4.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому

449

Заместитель
директора по
УВР

1

составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
- осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
- организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».

450
Заместитель
директора по ВР

1

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор,
куратор РДДМ

1

Педагогдополнительного
образования

6

- организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
- курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
- курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
- курирует деятельность педагога-организатора,
педагога-психолога,
педагогов
дополнительного
образования, классных руководителей.
- курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
- организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
- осуществление комплекса мероприятий, направленных
на воспитание, образование, развитие и социальную
защиту личности в образовательном учреждении и по
месту жительства учащихся;
- организует обучение педагогов на курсах повышения
квалификации по вопросам воспитания и социализации.
организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
- проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
- сопровождение учащихся с ОВЗ.
- организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
- обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ.
- вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах учета в программы различные мероприятия.
разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
- вовлекает обучающихся, состоящих на различных

451

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

11

Учитель-логопед
Учитель дефектолог

1
1

16
1

видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
- организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
- реализует воспитательный потенциал урока.
- осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
- организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО,
- осуществляет сопровождения детских социальных
проектов.
- организует взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению
негативного и противоправного поведения обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Документ
Ссылка на документ
Положение о классном руководстве https://14gor.uralschool.ru/
Положение о социальноhttps://14gor.uralschool.ru/
психологической службе
Положение о совете профилактики
https://14gor.uralschool.ru/
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение об Совете родителей
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/4f/
f8/4ff8e4537790449afec927e4a33a72ae.pdf
Положение о Совете обучающихся
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/db
/66/db667ee53111b738f9eb32da16d26e12.pdf
Положение об использовании
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/24
государственных символов
/8b/248b4511ddc5c5a813aa68c86954ee57.pdf
Положение о ВСОКО
https://14gor.uralschool.ru/
Положение о мерах социальной
https://14gor.uralschool.ru/
поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и
https://14gor.uralschool.ru/
взысканиях
Положение о комиссии по
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/2b
урегулированию споров
/4b/2b4b066699ecccb79d78436979832b02.pdf
Положение о физкультурноhttps://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/8d
спортивном клубе
/9c/8d9c0f8fe1ce66eda87b88fd5d885189.pdf
Положение о внешнем виде
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/c6/
учащихся
eb/c6eb679f3003de128b0f3323c16e70f7.pdf
Положение о внутришкольном
https://14gor.uralschool.ru/
учёте отдельных категорий

452
обучающихся
Положение о Школьной службе
https://14gor.uralschool.ru/?section_id=67
медиации
Образовательная программа
https://14gor.uralschool.ru/
дополнительного образования
Календарные планы
https://14gor.uralschool.ru/
воспитательной работы
Планы воспитательной работы
https://14gor.uralschool.ru/
классных руководителей
План работы психологической
https://14gor.uralschool.ru/
службы
Дополнительные
https://14gor.uralschool.ru/
общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение о методическом
https://14gor.uralschool.ru/
объединении классных
руководителей
Положение о дежурстве
https://14gor.uralschool.ru/
Положение о классном уголке
https://14gor.uralschool.ru/
Порядок мониторинга социальных
https://14gor.uralschool.ru/
сетей обучающихся
Положение об организации питания https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/17
обучающихся
/7a/177a4f5771ccca460c43701b9cb17a5c.pdf
Положение о родительском
https://14gor.uralschool.ru/upload/sc14gor_new/files/17
контроле организации качества
/7a/177a4f5771ccca460c43701b9cb17a5c.pdf
питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия
https://14gor.uralschool.ru/
(выноса) флага
Порядок посещения мероприятий,
https://14gor.uralschool.ru/
не предусмотренных учебным
планом
Порядок учета мнения советов
https://14gor.uralschool.ru/
обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся
Положение о средствах мобильной
https://14gor.uralschool.ru/
связи
Положение о Центре детских
https://14gor.uralschool.ru/
инициатив
Положение о Штабе
https://14gor.uralschool.ru/
воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.

453
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
В настоящее время в ОО, получает образование 11 детей с ОВЗ на уровнях НОО и ООО.
Дети ОВЗ получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность
в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
−
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

454
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
−
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.

455
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом с
последующим обсуждением результатов на заседании Штаба воспитательной работы,
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в

456
течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так
и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной
деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО, ООО, СОО.
Кроме этого, в течение учебного года педагогом-психологом проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, рекомендованных
институтом повышения квалификации, результаты которых также учитываются при анализе
воспитательного процесса:
Диагностический
Процедура
Класс
Сроки проведения
инструментарий
Оценка
мотивации
обучения
школьников

Методика
«Изучение 2 класс
мотивации обучения
у младших школьников» М.Р. 4 класс
Гинзбурга

Апрель

Оценка
уровня
развития
самооценки
и
притязания

Методика
исследования
самооценки
и
уровня
притязаний
ДембоРубинштейн (в интерпретации
Прихожан А.М.)
Адаптированный
вариант
теста
«Размышляем
о
жизненном
опыте»
для
младших
школьников.
Составлена
доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован В.М,
Ивановой, Т.Е. Павловой, Е.Н.
Степановым.
Методика изучения мотивации
обучения школьников Н.В.
Калининой, М.И. Лукьяновой

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

5 класс

Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного периода)

7 класс

Сентябрь-октябрь

11 класс

Сентябрь-октябрь

Оценка
ценностных
ориентаций

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка
уровня
развития
самооценки
и
притязания

Оценка
ценностных
ориентаций

Методика
исследования 5 класс
самооценки
и
уровня
притязаний
ДембоРубинштейн (в интерпретации
Прихожан А.М.)
6 класс
7 класс
9 класс
Методика
исследования 6 класс
ценностных ориентаций П. В.
Степанова, Д. В. Григорьева, 8 класс

Конец
ноября

октября-начало

Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь

457
Оценка
профессионально
й идентичности

И. В. Кулешовой
10 класс
Методика изучения статусов 8 класс
профессиональной
идентичности А. А. Азбель, 10 класс
при участии А.Г. Грецова

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Сводная таблица для анализа воспитательной работы по модулям программы воспитания за
2024/2025 учебного года
Показатели критериев
Критерии анализа

Положительная Отрицательная
оценка
оценка

1. Качество реализации классными руководителями планов воспитательной работы с
классом. Анализ реализации инвариантного модуля «Классное руководство»

458
Динамика охвата внеурочной деятельностью /
дополнительным образованием в процентах от
предыдущего периода

Положительная

Отрицательная

Динамика негативных проявлений –
Отрицательная
дисциплинарных нарушений, конфликтных ситуаций
в классном коллективе и т. п. в процентах от
предыдущего периода

Положительная

Динамика охвата членов классного коллектива
результативным исполнением общественных
поручений в процентах от общего числа учеников
класса

Положительная

Отрицательная

Динамика уровня патриотизма у обучающихся по
сравнению с предыдущим периодом

Положительная

Отрицательная

Отказы учеников или родителей от посещения
внеурочных занятий «Разговоры о важном»

Нет отказов

Есть отказы

Отказы учеников или родителей от посещения
внеурочных занятий «Россия – мои горизонты»

Нет отказов

Есть отказы

Не
Отсутствие случаев вандализма с участием учеников зафиксировано
класса

Зафиксировано

2. Качество организации внеурочной деятельности. Анализ реализации
инвариантного модуля «Внеурочная деятельность»
Охват занятостью во внеурочной деятельности в
процентах от общей численности контингента

Повышение

Понижение

Результативность внеурочной деятельности:
количество проведенных выставок, квизов, батлов,
хакатонов и иных мероприятий, которые
способствуют развитию талантов школьников (по
каждому направлению ВД)

Три мероприятия Менее трех
и более за
мероприятий за
учебный период учебный период

Академическая успешность учеников, которые
осваивают курсы внеурочной деятельности (доля
прироста средневзвешенной отметки по предмету
или предметам по тематике курса в электронном
журнале)

Повышение

Понижение

3. Качество воспитательной работы, организуемой учителями-предметниками на
уроках. Анализ реализации инвариантного модуля «Урочная деятельность»
1. Предметная среда урока для познавательного, нравственного и физического развития
учеников
Соблюдение на уроке требований СП и СанПиН для
сохранения здоровья учеников

Да

Нет

Применение на уроке не менее двух форм

Да

Нет

459
организации познавательной активности учеников
Использование вариативных форм организации
взаимодействия между школьниками

Да

Нет

Соответствие внешнего вида педагога принятому в
школе Кодексу профессиональной этики
педагогических работников

Да

Нет

Наличие учеников, не соответствующих Положению Нет
о внешнем виде учеников (оптимальное значение –
«0»)

Есть

2. Отбор содержания урока
Включение в содержание урока практикоориентированных заданий, использующих
фактологию повседневной жизни

Да

Нет

Формирование ценностного отношения учеников к
знаниям, умениям, объекту и предмету урока

Да

Нет

Формирование ценностного отношения к большой и
малой Родине: к ее истории, культуре, символам,
природе, людям

Да

Нет

Формирование ценностного отношения к труду, его
результатам

Да

Нет

Подбор содержания уроков с учетом требований
концепции информационной безопасности

Да

Нет

Соответствие методик воспитательным задачам
урока

Да

Нет

Выстраивание отношений между учениками на
основе общей активной интеллектуальной
деятельности

Да

Нет

Учет индивидуальных особенностей каждого
школьника при определении объема задания и
уровня трудности за счет использования
разноуровневых заданий

Да

Нет

Да

Нет

_

3. Организация учебной деятельности

Соблюдение принципов развивающего обучения

4. Самоорганизация профессиональной деятельности педагога на уроке
Доведение требования до логического завершения
Детальное разъяснение требований: наличие

Да

Нет

Да

Нет

460
организационного момента перед объяснением
каждой учебной задачи нового типа
Позитивный характер требований
Соответствие требований возрастным особенностям
учеников
Адекватное решение нестандартных ситуаций урока

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

4. Качество организации работы органов ученического самоуправления. Анализ
реализации инвариантного модуля «Самоуправление»
Отклонения от календарного графика работы
ученического совета в процентах от общего числа
запланированных мероприятий

Нет

Да

Количество инициатив, с которыми по итогам своей
работы ученический совет обратился к
администрации школы, в Управляющий совет

Не менее 4

Менее 4

Доля инициатив ученического совета, прошедших
согласование

Не менее 30%

Менее 30%

100%

Менее 100%

Доля реализованных инициатив ученического совета

5. Качество организации работы по профессиональному самоопределению
учеников. Анализ реализации инвариантного модуля «Профориентация»
Динамика прироста социальных партнеров в рамках
совместной деятельности школы с учреждениями
СПО и вузами по активизации профессионального
самоопределения школьников (по сравнению с
предыдущим периодом)

Положительная

Отрицательная

Доля уроков технологии, проведенных на базе
колледжей, вузов и/или специалистами колледжей,
вузов – на базе школы, в общем количестве уроков
технологии, которые были проведены за период

Не менее 30%

Менее 30%

Динамика прироста учеников, принявших участие в
предпрофессиональных олимпиадах, конференциях,
по сравнению с предыдущим периодом

Положительная

Отрицательная

Динамика прироста учеников, принявших участие в Положительная
чемпионатах профессионального мастерства
(KidsSkills, JuniorSkills, WorldSkills, Абилимпикс и т.
п.), по сравнению с предыдущим периодом

Отрицательная

Динамика прироста мероприятий в формате встреч, Положительная
мастер-классов с лидерами профессий на базе школы
по сравнению с предыдущим периодом

Отрицательная

461
Доля учеников 6–11-х классов, зарегистрированных
на платформе «Билет в будущее», от общего
количества учеников 6–11-х классов

Не менее 80%

Менее 80%

Доля учеников 6–11-х классов, прошедших
профпробы, от общего количества учеников 6–11-х
классов

Не менее 80%

Менее 80%

Доля учеников 6–11-х классов, прошедших онлайндиагностику, от общего количества учеников 6–11-х
классов

Не менее 80%

Менее 80%

Доля учеников 6–11-х классов, принявших участие в
региональных и федеральных мероприятиях,
которые проводит школа в рамках
профориентационных мероприятий по выбору, от
общего количества учеников 6–11-х классов

Не менее 80%

Менее 80%

Доля учеников 6–11-х классов, принявших участие в
проектной деятельности, от общего количества
учеников 6–11-х классов

Не менее 80%

Менее 80%

Доля мероприятий, которые соответствуют
профилям и запросам учеников 6–11-х классов, от
общего количества мероприятий, которые провела
школа в рамках профориентационных мероприятий
по выбору

Не менее 80%

Менее 80%

Доля учеников 6–11-х классов, которые приняли
участие в профориентационных мероприятиях,
которые школа провела совместно с партнерами

Не менее 80%

Менее 80%

Доля профориентационных мероприятий, которые
провели совместно с партнерами, по профилям
интересов и способностей, которые выявили в
результате онлайн-диагностики

Не менее 80%

Менее 80%

6. Качество организации классными руководителями, учителями-предметниками,
социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы
взаимодействия с родителями. Анализ реализации инвариантного
модуля «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Обращения родителей или законных представителей Отсутствие
учеников вне образовательной организации

Наличие

7. Качество общешкольных воспитательных дел, событий, мероприятий. Анализ
реализации инвариантного модуля «Основные школьные дела»
Отклонения от календаря запланированных
мероприятий воспитывающей деятельности

Нет

Есть

Наличие положительных отзывов на публикации о
Есть
проведенных школьных мероприятиях в СМИ, в том
числе в школьных медиа и соцсетях, на сайтах
отзывов и т. п.

Нет

Факт вовлеченности социальных партнеров из числа

Нет

Да

462
общественных деятелей, представителей бизнеса и
власти и т. п. в жизнь школы
Факт реализации предложенных школой
мероприятий и общешкольных дел другими
образовательными организациями (трансляция
позитивного опыта)

Да

Нет

Наличие консультативных запросов от
организаторов воспитательной работы из других
образовательных организаций

Да

Нет

8. Качество организации внешкольных мероприятий. Анализ реализации
инвариантного модуля «Внешкольные мероприятия»
Доля позитивных отзывов школьников о выездных
тематических мероприятиях воспитательной
направленности, организуемых педагогами по
школьным учебным предметам, курсам, модулям, –
не менее 50% от общего количества отзывов

Да

Нет

Доля позитивных отзывов школьников об
Да
экскурсиях, походах выходного дня, организуемых в
классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями / законными
представителями, – не менее 50% от общего
количества отзывов

Нет

Доля позитивных отзывов школьников о выездных
событиях, включающих в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, – не менее
50% от общего количества отзывов

Нет

Да

9. Качество совместной деятельности педагогов и обучающихся по созданию
предметно-пространственной среды, ее поддержанию и использованию в
воспитательном процессе. Анализ реализации инвариантного модуля «Организация
предметно-пространственной среды»
Наличие в пространстве школы обязательной зоны
«Государственные символы РФ»

Да

Нет

Наличие в пространстве школы зоны для символики
субъекта РФ, муниципального образования (флаг,
герб)

Да

Нет

Есть все
экспозиции

Есть не все
экспозиции / Нет
экспозиций

Факт проведения церемоний поднятия (спуска)
Государственного флага РФ без отклонений от
календаря

Да

Нет

Наличие «мест гражданского почитания»

Да

Нет

Наличие в пространстве школы обязательных
экспозиций «Возможности и проекты для детей»

463
_
Доступная, привлекательная, позитивная форма
подачи новостной информации гражданскопатриотического, духовно-нравственного
содержания и т. п.

Да

Нет

Наличие регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных
предметных областях

Да

Нет

Наличие игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха

Да

Нет

Поддержание эстетического вида и благоустройство
помещений школы

Да

Нет

Да

Нет

Наличие событийного дизайна

10. Качество организации профилактической работы. Анализ реализации
инвариантного модуля «Профилактика и безопасность»
Динамика охвата обучающихся, требующих особого
педагогического внимания, дополнительным
образованием в процентах от предыдущего периода

Положительная

Отрицательная

Динамика охвата обучающихся, требующих особого Положительная
педагогического внимания, внеурочной
деятельностью в процентах от предыдущего периода

Отрицательная

Наличие негативных проявлений: дисциплинарных
нарушений, конфликтных ситуаций и т. п.

Нет

Есть

Факты постановки обучающихся на учет:
внутришкольный, в КДН, ПДН и т. п.

Нет

Есть

Динамика случаев снятия обучающихся с
внутришкольного учета, учета в КДН, ПДН и т. п. в
связи со стойким улучшением ситуации в сравнении
с предыдущим периодом

Положительная

Отрицательная

Случаи буллинга среди обучающихся, в том числе
случаи кибербуллинга

Отсутствие

Наличие

Случаи вандализма по отношению к школьному
имуществу

Отсутствие

_
Наличие

11. Качество организации социального партнерства. Анализ реализации
инвариантного модуля «Социальное партнерство»
Динамика доли воспитательных мероприятий,
Положительная
событий, отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий, проведенных с участием
организаций-партнеров, в сравнении с предыдущим

Отрицательная

464
периодом
Динамика доли акций воспитательной
Положительная
направленности, отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий, проведенных на
базе организаций-партнеров, в процентах от
предыдущего периода

Отрицательная

Наличие социальных проектов, совместно
Да
разрабатываемых и реализуемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами различной
(благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. п.) направленности

Нет

3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности

в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

466
2

февраля:

День

разгрома

советскими

войсками

немецко-фашистских

войск

в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15

февраля:

День

памяти

о

россиянах,

исполнявших

служебный

долг

за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27

августа:

День

российского

кино.

467
3.6. Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.